多一把尺子,多一批好学生.doc

多一把尺子，多一批好学生曹争强 （甘肃省嘉峪关市第一中学 甘肃省嘉峪关市 735100）摘要 在新课程的实施过程中如何对学生的学习过程进行客观公正的评价是我们广大一线老师共同关心的话题。通过给学生建立成长档案和提供更多的成长平台，来促进学生全面而有个性的发展。关键词 发展性评价 成长档案一座阴森的专门收纳行为偏差青少年的池塘底畔辅育院更像鬼片里的古堡，充满了暴力、恐怖；一个专制、冷漠、贪婪、自私、刻薄的校长，一群不学无术、冷漠、心理不健全的孩子可是谁也不会在意这些尚未成熟的心灵中所怀揣着的天真烂漫的梦想：将军、热气球飞行员、建筑家刻板的校长只知道用“犯事的人，必定受罚”的准则加以暴力来惩罚他们这样师生敌我对阵的情况一直到音乐教师马修的到来，放牛班的“小春天”才在每个孩子的心田瑰丽而至。他们的梦想也逐渐开始萌发。 影片放牛班的春天通过一群顽劣孩子的嘻笑怒骂折射出马修身为教育者的一颗“善良、耐心、宽容”的心，他以清新而富有灵性的音符“驯服”了一群桀骜不驯的小牛犊，让他们体验到前所未知的生命的轻盈、阳光的温暖、春天的气息原来生活可以如此美好，并不总是黑暗、冷漠、勾心斗角和虚伪。然而，在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差不听话不好教，甚至有的老师一提到学生他心就烦。造成这种心理的原因很多，确实有部分学生受家庭和社会的不良影响和教育，没有养成良好的行为习惯，但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。目前,新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压制学生、打击学生；既要要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。其次，发展性评价的主体更加广泛。发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。新课程对学生考评的要求与我们学校促进学生全面而有个性发展的办学目标是一致的。为此,学校在对学生的评价方面进行了积极而富有建设性的探索。1.制定系统全面的发展性评价方案高中新课程的实施和量化从高一开始，高一学生入学后，好多行为习惯还没有养成，对高中的学习生活好多学生不能很好的适应，养成教育对他们显得非常重要。为此，学校为班里每一个学生建立了一份综合素质成长档案，用来记录学生们日常的表现。由道德品质公民素养学习能力交流与合作运动与健康审美与表现六部分组成。综合素质评价得分占总考核成绩的40%，每一项由优良合格不合格三个等级组成。评价时先进行个人自评，再进行小组评价，小组评价组由班委团支书统一进行考评，每人每项为一个结果。单项考评完后进行总评，六项单项等级中有五项以上“优良”等级，总成绩核定为优；三项以上（含三项）“优良”等级，总成绩核定为合格；六项等级中两项及以下 “优良”等级，总成绩核定为不合格。综合素质考核表中六项内容，从学生的各个方面，对学生提出了具体的要求和量化标准，这就要求我们老师，平时要注重对学生的细心观察，每天做好学生的表现记载，以便更好地指导学生。2.详细作好综合评价记录 成长档案的具体内容和考评办法，老师开学初应及时利用班会时间向全班同学予以说明解释，之后每天由两名值日班长负责对全班同学每天的在校表现进行详细观察记录，每天班级的纪律状况值日状况同学关系学习状况，及个别学生每不正常的行为举止或取得的明显进步都要在班级日记上面做详细的记录和反映。晚上放学之前，班级日记交到班主任跟前。班主任结合自己当天的观察对当天发生的事及时进行反思和总结，对学习和生活中存在的问题及时寻求解决办法。3.认真对学生进行综合评价半学期结束后要对学生进行一次综合评价，对学生的评价必须要客观真实，这样才能起到评价的反馈作用，在半学期后，要结合班级日记对学生的表现按照综合评价的规定和考核办法进行全盘的评价。综合评语的书写既要充分肯定学生在学业上进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分。就学生个人进行纵向比较，指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如：今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎样怎样，那就更好了等等。评语中既要对客观事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让教师对学生的深情关爱，对学生的殷切希望跃然纸上。综合评价后学生被分成优良、合格和不合格三种情况,对于优良等级的同学进行一定的表扬和奖励，对于不合格等级的同学通过谈话，与家长交流和沟通，找出存在的问题和解决的办法。让学生了解自己的进步和不足，在此基础上提出建议，使学生明确将来继续努力的方向。4提供更多平台，促进学生更好发展在平时的教育教学工作中，为了更好的促进学生成长,我们广大教师应充分的考虑到不同学生的能力倾向和差异，比如有的学生擅长言语智力，有的学生擅长音乐智力，有的擅长数理智力，有的擅长身体运动智力中国还有句老话叫“三百六十五行，行行出状元”。给学生提供多方面的学习资料，营造良好的学习环境，搭建多种锻炼与展示才华的舞台，激发学生的无限潜能，努力引导并促使他们向良好的多元化方向发展。例如在进行高中历史必修1的教学过程中，在上完西方资本主义的代议制这一单元后，我根据学生的不同特长，要求学生根据自己的实际情况，让绘画方面有特长的学生用一副图画来显示自己对某一国家制度关系的理解；富有研究潜力的同学可就西方制度的某一方面写一篇论文；善于表演才华的学生可选某一片段自创历史课本剧。等学生成果生成后，利用课堂时间统一再予以展示，作为过程性评价成绩的参考依据。通过不同的作业方式不仅可以考察学生对知识的理解和认识，也充分发挥了学生的个人优势，调动了他们学习的积极性。满足了他们自我实现的需要，丰富他们的精神生活，也提高他们自主探究学习能力。通过对学生进行多方面综合性的过程性评价，也让我真正的发现了这些90后学生他们身上的亮点，他们追求时尚，有自己独特的思想和活力，他们渴望成功，善于展现自我，而这些,却让我们老师在一味的追求教学成绩的时候给忽略了,随着新课改的推进,我希望我们广大的老师能在学生学习成长过程中多一把尺子,多走进学生的内心深处,给学生提供更好