语文教学中巧用简笔画事半功倍.doc

语文教学中巧用简笔画事半功倍小学阶段，孩子的思维以形象思维为主，认识也多是感性上的认识。但语文是语言文字的教学，是抽象思维，理性的认识。这对小学生来说学习语文较难，学生不理解也就会觉得语文乏味，长此就会厌学。那么如何才能激发学生学习语文兴趣，引导他们体会祖国语言文字的优美和精妙呢这就要求我们教师能在语文教学中能变抽象为形象；变理性认识为感性认识。由浅入深，深入浅出。要做到这一点，多媒体教学具有显著效果，但是课件制作耗时耗力，在平时课堂很难实现。因此我深刻感到：简笔画在语文教学中有着举足轻重的地位。较好地使用简笔画，不仅能提高教学效率，还会是语文课堂教学中的一道靓丽的风景。综合多年的教学经验，我认为在语文教学中，教师如果能巧用简笔画辅助教学，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，丰富他们的想象，还可以深化他们对语言文字的认识。如果教学中教师能根据课文中的有关内容利用彩色粉笔简单地画上几笔，再加以说明，这样就会使学生认识到语文不只是枯燥无味的文字学习，原来文字能和美丽的画面融为一体，这既有助于学生学习语文，又可以提高他们对语言文字的理解和运用能力。1.运用简笔画深化语言文字的理解如我在上日月潭一课时，学生初读课文，了解了日月潭的地理位置，并初步知道日月潭因形状而得名，于是我随手在黑板上画了一幅简单的日月潭示意图。再让学生边默读课文有关句子边观察图。想象日月潭的美景，感悟大自然的鬼斧神工。课堂气氛顿时活跃，这样激发了学生的学习兴趣也深化了对语言文字的理解。又如在学习李白望庐山瀑布这首诗时。为了体会“挂”字用得好。我问：谁能把自己在电视中看到的瀑布，用简洁的语句说说瀑布是什么样的一生说：“瀑布是从山上流下来的水。”根据该生叙述我画了图一：水从平缓的山坡顺着山势弯弯曲曲缓缓流下。学生马上反驳说：“这不是瀑布，这是山间的溪流。”他想了想又说“瀑布是从高山上流下来的水”，于是我画了图二：山很高，水顺着山的坡度流下。学生马上又反对说：“不对，瀑布是大量水从高山陡壁上飞流而下”，我画了瀑布图：陡峭山崖上洪水奔涌泻下。学生一致同意达成共识。在学生完全理解瀑布的基础上。再体会“挂”字的妙处就水到渠成了。李白没说“流”，没说“泻”，他说“挂”，瀑布挂在那儿。一个“挂”字你体会到什么有的说“挂”字写出了瀑布的气势又化动为静。有的说“挂”字让庐山瀑布充满仙气和灵气学生个人的感悟深化了理解，也体会了语言准确的重要性。2.运用简笔画再现画面感悟美在教学草原一课时，板书“天空、羊群、平地、小丘”我按一定的空间位置，分别用兰色、白色和绿色粉笔。学生不仅明确它们位置，更感悟了草原的色彩美。另外在教学古诗暮江吟时，前一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”在讲解了词义和句义后，我用彩色粉笔画了一幅简图，残阳、江水、一半红、一半绿。学生对诗句看画面一目了然，再理解诗句就易如反掌，从而体会到了语言文字给人带来的这种画面美的享受。再如在教学辛弃疾的词天净沙?秋思时，我在带领学生理解完词以后，让学生根据词中描绘的情景画一幅图，学生兴趣陡增，个个急不可待，欲大显身手。待学生画完，我找出几幅画贴在黑板上让学生评议。有的图中少了“夕阳”，有的图中少了“断肠人在天涯”中的“断肠人”，也有的没能画出“萧瑟秋风”这种现象。综合这几幅图，让学生再作一幅完整的画，（或让学生把自己图中缺少的事物补完整）再针对图画说出词中哪些是看到的哪些是感悟到的，并背诵这首词。这样不仅避免了死记硬背的机械化背诵，还让学生感受到词中清新幽静、幽雅闲致的境界，更感悟到一种萧瑟冷落、暗淡苍凉的意境和诗人怀才不遇的悲凉情怀。 3.运用简笔画增加课堂密度提高学习兴趣低年级的板书，不像高年级，有许多孩子不认识的字你写到黑板上等于不写。如果又加拼音又写汉字，孩子借助拼音可以认识汉字，但板书起来较耽误时间。低年级的孩子好动、自控能力不强，这样孩子在你板书时好动、走神。根据这一学情，和孩子认识的直观性的特点，及孩子对色彩、图形感兴趣的特点。我认为低年级的板书用简笔画不仅可以增加课堂密度，而且可以提高孩子们学习兴趣。如教学坐井观天一文时我是这样设计板书的。在生回答问题：青蛙坐在井底看天时，我画了一口井，井里的水面上有一只青蛙。在学生回答问题：课文是写青蛙和小鸟之间的事，我就在井沿上画了一只小鸟。在学生说道：青蛙看天不过井口那么大，我就沿井口两端向上画虚线然后在两条线内画一个井口一样大的天，并在所画的圈内写一个“天”字。学生说到：小鸟看天无边无际，大得很哪，我就在井口上方用蓝色粉笔，画很大的天的轮廊，并写上一个大大的“天”字，这样不仅直观而且对比鲜明。学生易于理解，也易于接受。既提高了孩子们学习的兴趣，也增加了课堂的密度。由此可见，语文教学中巧用简笔画，不仅可以培养学生理