谈信息技术与小学数学课程的整合实践与探索_.doc

浅谈信息技术与小学数学课程的整合实践与探索信息技术和课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助教与学，把信息技术融入到课程教学之中。一、人机结合，势在必行20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学研究领域，研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。运用现代信息技术教学课程的设计与实施，起到了很好的效果，特别是计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发了向小学生提供更为丰富的学习资源，把现代化信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。信息技术与学科整合的最终目的，是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生解题能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主。教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，信息技术与小学课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的授受式学习转变为主动学习，探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来，从而顺利地完成教与学。二、创设问题情境，激发学习兴趣。多媒体计算机，网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图像和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，吸引力强，能够使得小学生很快进入角色，求知欲旺盛。为教师的教、学生的学提供了更有效的手段，为学生授受，理解，处理问题提供了方便，为学生主体参与教学活动，自主探究，提供了广阔的空间，为新知识的融入创设良好契机。例如：在讲“三角形面积公式”的导课时，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”农田情境。一块三角形的土地，其中一个顶点处有口井正在灌溉绿油油的稻田，要将这块地平均分给两家，且必须把井放在公共处，应该怎么分？然后出现几幕分成后不同背景的图案。这时学生们兴奋不已，极大地激发了他们强烈的参与欲望，迫不及待地想身临其境去测量划分。学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，纷纷在纸上画个三角形，都积极投入到研究如何求三角形面积中去。从中可以看出，学生对问题的提出，探索兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。三、调动感官参与，优化学习过程。现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的声、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认识发展。例如：教学“圆柱及其展开图”一课时，利用计算机课件依次闪动圆柱体的侧面、高、两底面及其半径，鲜艳的画图，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了圆柱的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的圆柱体的表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了圆柱体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击圆表面时，上、下两底面就会完全重合。当学生点击圆柱侧面、底面圆周、高时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色在闪烁，点击两底时两底可完全重合。还可慢慢打开圆柱的侧面展开图为红色长方形，其长为底圆的周长，宽为圆柱的高等。从中使学生们认识了圆柱的特征和其展开面积的求法。学生们面对自己的发现，心里非常高兴，特别自豪。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。四、通窍解题思路、培养逻辑思维。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度时期，核心是培养学生的思维，而思维能力的培养需要有一个实践认识再实践再认识的过程。利用计算机能有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索。根据数学需要将教学内容实现大与小，远与近，动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的转换，生动再现事物发生。发生过程，从而克服了人类感官的局限性。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示想象的本质，减少干扰部分，同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，确立合理的思维，从而培养了学生思维的的灵活性、深刻性和创造性。例如：如图（1）图（1）20ODCBA在半圆O中直径AB=20，D为AB弘的重点，四边形ABCD为平行四边形。求阴影部分的面积。从图形（1）的整体看，整个图形由一个半圆和一个不规则图形构成，阴影部分为两部分，一部分弓形，另一部分为不规则图形，它与空白部分组成平行四边形。阴影面积不容易求出。利用电脑课件可将图形延OD线对折叠，发现AD弘和BD弘完全重合，左边弓形和右边弓形也完全重合，这时学生的解题思路大开，将左边弓形移到右边去，如图（2）图（2）OBDC20A与一不规则的阴影构成一规则图形三角形。再回到整体图形，看这个三角形的底就是半圆的的直径，高是圆的半径，阴影面积学生可顺利求出。利用电脑将静态变动态（移形），提高了学生分析问题和解决问题的能力。再如：教学相遇问题和追击问题时，运用信息技术模拟两运动体的过程，学生倍感兴趣，同时还能清楚地观察到两运动体每一时刻的真实情况，使学生头脑形成把运动的结果抽象成线段图形。一方面学生能够凭借着自己已有的知识和经验，解静止的线段图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于解决问题，发展了学生的逻辑思维。信息技术与小学数学学科的整合有多种方法和途径，不