(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《〈世说新语〉两则》之《咏雪》.doc

咏 雪 一、教学内容 咏雪为人教版初中语文教材七年级上册第8课世说新语两则中的一则，是一篇简短浅易的文言文，是初中文言文入门的起始课。 二、整体设计意图特级教师黄厚江认为，文言文教学的内容不外乎四点：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。具体到一篇文章，教学内容的选择又因文而异。课文咏雪无论文字还是内容都非常简单，非常适合作为文言文学习的起始教材；世说新语是我国文化史上影响较为深广的著作，是一部文化经典。但是我听过很多老师讲这一课，只是引导学生阅读一则文言故事，却忽略了经典的文化味，使得课流于肤浅。我把本文的教学侧重点确定为“文言”和“文化”，力争激发学生对文言文的学习兴趣，引导学生读出课文的文化味。 三、教学目标 1. 了解世说新语。 2. 细读咏雪，理解故事基本内容，积累常见的文言词语。领略古人家庭教育、家庭文化生活中所透出的一种雅趣和文化传承。朗读和背诵课文。 3. 透过故事中的人物，了解“魏晋风流”的内涵。 4. 培养学生对文言文的阅读兴趣。三、教学重点了解世说新语，阅读理解咏雪，并积累常见文言词语，激发学生对文言文的学习兴趣。四、教学难点比较咏雪中两个比喻的优劣；了解魏晋风流的内涵。 五、教学流程 （一）出示并解读教学目标。 1. 请同学们看这节课的学习任务： 了解一部经典 细读一个故事 相遇一代风流 2. 齐读三个学习任务。 3. 理解“经典”的意思。 （出示选项：指传统的具有权威性的著作。 名词 指著作具有权威性。形容词 ） 4. 理解 “风流”的意思。 （提示：风流常用的意思有四个1.杰出不凡的 2.举止潇洒，气韵特殊的3.有才学而不拘礼节的4.跟男女感情有关的。）在学生讨论的基础上教师小结：本节课中我们“相遇”的一代“风流”有着非常丰富的内涵，可以说包含了前3个选项的内容。5. 教师提示：这里的一个故事是经典中的一个故事，一代风流是这部经典所体现的审美、文化和精神，当然在这个故事中也有体现。 【设计说明：直接出示学习目标并简单理解，开门见山。】 （二）了解一部经典。 1. 猜“经典”。 （1）教师导学：今天我们要了解的这部经典到底是哪本书呢？我们来猜猜看。猜也是需要知识和智力的。我出提示，猜一两次猜不到我就再出示下一条提示，看老师出到第几条提示同学们能猜出来，好不好？ （2）教师出提示，学生猜。 这部经典是了解汉末魏晋时期的历史、文学、语言、习俗等的一扇窗口，是一部形象而又别致的历史文化典籍。 在这部经典的舞台上，出场的约有六百人，他们都是历史上的真实人物。这部经典由许多精彩的小故事组成，读这些故事可以给后人提供生活的智慧。 书中的故事，在写法上一般都直叙其事，不作任何夸饰，语言简练，辞意隽永。 这部经典中的五六百条故事，按内容分为“德行”“言语”“政事”等三十六门，主要记录了晋代士大夫的言谈、行事，是一部魏晋风流的故事集，被鲁迅评价为“一部名士底教科书”。 这部经典是六朝志人小说的代表作，它的作者是刘义庆。 （3）点明这部经典是世说新语。 教师点拨提升：如果说一本书能够承载一个时代的话，那么世说新语就是魏晋时代的标签。梳理五千年华夏文化，两句话可以为我们的课堂叠加厚重的色彩千古士林世说梦，魏晋人物晚唐诗。 【设计说明：用“猜”的形式呈现对世说新语的介绍资料，更能吸引学生的注意力，激发起好奇心。】 2. 亲近“经典” （1）教师导学：对世说新语熟悉吗？我敢肯定，你们跟它早有接触了，信不信？ （2）出示小故事杨氏小儿（此为人教版小学六年级上册教材中的课文。）梁国杨氏子，九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果。果有杨梅，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 生齐读。 教师指明它出自世说新语。 （3）出示小故事路边苦李。 王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 生自由读。 问：以前有没有听过或读过这个故事？ 请一位同学用自己的话讲一讲故事内容。 教师点明：这个故事也出自世说新语，而且书中类似的故事还有很多。你是不是对它早有接触啊？ （4）将成语补充完整。 东山（再）起 望（梅）止渴 乱（世）英雄 东床快（婿） 拾人牙（慧） 管中窥（豹） 渐入（佳）境 口若（悬）河 应接不（暇）一往（情）深 教师点拨：成语是我们汉语言文化的精华，其中蕴含着中华民族深厚的文化内涵。对成语的学习和使用可以提高我们自身的语言表现力和文化修养。 齐读这些成语，把它们积累到头脑中。 教师点明：这些成语我们不但熟悉，而且经常使用，是不是？它们都出自世说新语这本书，而且没一个成语都来自书中的一个小故事。我们是不是跟它早有接触了呀？ （5）教师小结：这就是经典的魅力，当我们还不知道有这么一本书的时候，书中的内容、书中的气息已经在启迪着我们、陶冶着我们了。 【设计说明：世说新语是我国文化史上影响极为深广的著作，学生们可能知道这本书，也可能不知道这本书，但他们肯定学过或用过出自书中的成语，听过或读过出自书中的故事。于是，我想到了调动学生已有的知识积累，以消除学生和经典之间的距离感，增加亲切感，以产生对世说新语一书的仰慕之情和兴趣。课上集中呈现十个成语，既是引导学生接近经典的一座桥，也是一种语言的积累，同时还散发着浓郁的文化气息。 至于杨氏小儿和路边苦李这两个小故事以文言形式呈现，也是有些用意的：学生应当有一定的文言课外阅读量，所读内容与课文深浅程度相当，或比课文稍浅，以便学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，这样，学生阅读文言文的能力才能真正形成。在后面的环节中引入文言故事，也包含了这一层认识。】 （三）细读一个故事。教师导学：这里还有一个出自世说新语的成语，谁能填出来？（出示“ 咏（ ）之才”） 教师导学：下面我们就细读跟这个成语有关的一个小故事，选入课本的时候，编者给它加了个题目叫“咏雪”。所谓细读，就是要读到明白大意，读得朗朗上口，读得有滋有味。 1. 细读的第一个环节：读到明白大意。 （1）教师导学：同学们小声地自由读课文，边读边对照课下注释，看你能不能读懂每句话的大意。读的过程中，用笔把你认为重要的词语勾画出来，把读不明白的词语圈出来。 （2） 生自由读课文，圈点勾画。 （3） 四人小组互相请教，达成共识的批注在课文旁。 （4） 小组内解决不了的词语提出来班内交流。（讨论的过程中教师注意对重点词语的提示、点拨，如果学生提不出来，教师也可以用考一考的形式提出这些词语。） 儿女：在这里不是指“儿子女儿”，意思是“子侄辈”。（通过对这一词语的理解理清人物之间的关系。同时进行学法点拨：理解文言文，有的时候就需要根据上下文进行推断。） 雪骤：雪下得很大，雪下得很急，雪下得紧了。 骤的意思是“急速”，链接成语“暴风骤雨”，其中“骤”与课文中一样，也是急速的意思。 欣然：高兴地。（用春中的句子作为理这一词语的桥梁。）（链接春中的句子“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”这里的欣欣然是什么意思？高高兴兴地。但是，把高高兴兴地替换到句子中去试试？“一切都像刚睡醒的样子，高高兴兴地张开了眼。”意思没变，但跟原文比就没有味道了。点拨：学习文言文可以帮助我们积累很多雅致的词语，巧妙地运用到作文中会形成一种文白交融之美，使人读起来觉得很有韵味。） 俄而：不久，一会儿。 （点拨：学习文言文，课下注释很重要。单独解释“俄”也是这个意思，“俄”有时候也与“顷”连用，“俄顷”仍然是“不久，一会儿”的意思。） （5）在读懂字词的基础上用自己的话讲述课文中的故事。 同桌互相讲一讲。 指名讲。 齐读屏幕上老师的译文。 【设计说明：“初读故事，明白大意”环节，以自学为主，在学生独立自主学习的基础上进行小组合作学习和全班讨论交流。教师在对重点词语进行提问、提示、点拨的过程中既促进了语言积累，又渗透了一些学习文言文的方法，如根据语言环境推知词义（儿女），结合今用理解古文（雪骤、欣然），重视课下注释及归类记忆（俄而、俄、俄顷）等，也渗透了学习文言文的一个重要意义古为今用（如:对“欣然”的理解和春中语句的比较赏析）。圈点勾画是一种很重要的精读的方法。教学时在“初读课文，明白大意”环节提出要求，“同学们小声地自由读课文，边读边对照课下注释，看你能不能读懂每句话的大意。读的过程中，用笔把你认为重要的词语勾画出来，把读不明白的词语圈出来。”这就不但 提醒学生要进行圈点勾画，还指导学生勾画什么和怎样勾画，将学习方法的指导落实到具体。】 2. 细读的第二个环节：读得朗朗上口。 （1） 教师导学：我们已经读到明白大意了，下面就要读得朗朗上口。读得朗朗上口就是要读得正确、清晰、响亮、流利。注意，正确包括把字音读正确和把停顿读正确。 （2）学生自由练读课文。 （3） 指名读。同学评价时，师因势利导几个重点句子的停顿。 （4）齐读。 （5）将课文去掉标点读。 【设计说明：“读”是学习文言文的灵魂，在“细读一个故事”时各种形式的读交替运用，贯穿于课堂。在“读得朗朗上口”环节，为了避免简单的重复读， 运用去掉标点练习朗读的形式，既加深了一点难度，也增加了一点趣味。】 3. 细读的第三个环节：读得有滋有味。 （1）教师导学：读得有滋有味就是要读出课文的情调韵味来。故事中人物的对答既有情调，又有韵味。看看它们是在什么情境下说的，揣摩一下每句话的内容，你觉得应该读出什么语气呢？ 学生思考后发表见解。 老师读提示，大家齐读三句对答。 请几位同学演读对话。 （2）教师导学：读得有滋有味，还要读出整体氛围的情调韵味，通过读课文，你觉得这是一个怎样的家庭？ 学生发言。 教师归纳点拨：家人聚在一起，就和我们过年一样，热热闹闹，团团圆圆。下面对大家再次齐读课文，读的时候，要读出那种温馨愉快，读出那种其乐融融，要让人看到你们脸上有笑容在荡漾。 （3） 教师导学：读得有滋有味，还要读出人物的个性风流。故事中你最喜欢哪个人物？简单说说理由。 只要言之成理，能自圆其说，学生喜欢三个人物中的任何一个，教师都应给予肯定和鼓励。在学生谈到喜欢谢道韫和谢安的时候教师适当引导拓展。 谢道韫是中国文学史上为数很少的几个女诗人之一。后人评价她“神情散朗，奕奕有林下风”。就是说谢道韫有竹林七贤那样的风度和气质，而不是一个平庸俗气的娇小姐。世说新语里的女性多能“矫矫脱俗，无脂粉气”。 谢道韫可以算得上是一代风流。今天我们知道了这个人物，只能算是相遇而已，谁要是想和她相识就去读读她的故事她的诗。 谢安：追问一，谢太傅认为咏雪的两个比喻哪个更好呢？从哪里可以看出来？作者认为哪个好呢？你是怎么知道的？ 学生结合课文语句讨论交流。 教师小结：课文只将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出来，未加任何评论，但在叙事中却暗示了自己的态度；出题人谢太傅对两个答案的优劣也未作评定，但他的“大笑乐”却十分耐人寻味。这就体现了世说新语“直叙其事，不做任何夸饰”的艺术特点和“词义隽永”的艺术特点。 追问二：谢太傅为什么不直接夸赞道韫的比喻妙呢？（学生发言） 我们再读世说新语中谢安的另一则故事，对这一点会有深刻的理解。 （屏幕出示谢遏少时）谢遏年少时，好著（zhu）紫罗香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲伤其意，乃谲(ju)与赌，得之即烧。 在学生交流的基础上教师总结：谢安在教育字第方面可谓用心良苦，还有两则谢安教子和太傅德教更能体现谢安在教育上的涵养和智慧，时间关系，老师印到了纸上，发给同学课下再去读。教师导学：读完几个小故事，我们已经被谢安的人格深深折服了。谢安算不算一代风流？其实谢安身上的风流品行远不止如此，我们看一下他的简介。（屏幕出示） 江左风流宰相 谢安，出身于名门世家。他凭着自己卓越的军政才能，指挥过历史上因“以少胜多”而闻名的“淝水之战”；身为宰相，忠诚谨慎地支撑东晋危局数十年，而且使国家政局稳定，国力得到了较快发展。当时社会上把谢安看做“安民救世”的人物。 谢安不仅是一位杰出的政治家，而且博才多学，风度优雅，为东晋名士之冠。他精通儒家经典，能诗善文，性好音乐，工书善画，待人接物很讲究风度，言谈举止更注重修养。他的一举一动都左右着当时的社会风气。人称“江左风流宰相唯谢安耳”。教师总结点拨：谢安这是真名士的真风流，他身上有一种令人钦羡和仰慕的人格美，被称为“魏晋风流”的主脑人物。也就是说谢安身上充分体现了魏晋这一个时代的风流美。据我粗略统计，世说新语五六百条故事中，跟谢安有关的能占到四分之一左右。 （4）再次齐读课文，要读出对人物的欣赏和仰慕。 【设计说明：在“读得有滋有味”环节中，用“读”这条线贯穿着，“读出对话的情调韵味”“读出整体氛围的情调韵味”“读出人物的个性风流”，一步一步加深了对故事内容的理解。助读资料的引入，如谢遏少时的故事和对谢安的简介等，既加深了对人物的认识，也丰厚了课堂内容，对于学生了解“魏晋风流”这一难点的突破也起到了重要作用。】 （四）完成成语，赏析两个比喻。 1. 故事已经读过很多遍了，前面我们悬留的成语应该填什么呢？咏（雪）之才 咏（絮）之才 2. 那么在故事中咏絮之才应该是指谁呢？为什么是“咏絮之才”而不是“咏盐之才”呢？教师引导学生进行比较两个比喻的优劣。 3. 在学生讨论交流的基础上，屏幕出示教师的赏析文段，并指名读。 比喻讲究形似： 大团大团的雪花簌簌落下，倘若有风，则会漫天飞舞。一团一团的柳絮，与鹅毛大雪相似，也会因风漫天飞舞，古诗中就有“柳絮池塘淡淡风”的句子。纷飞的白雪和因风起的柳絮，都给人以 轻盈、飘逸、优雅的感受。用“柳絮因风起”来比喻“白雪纷纷”，可谓形相似，景相同。 盐与雪花，形状不同，轻重又有别，“撒盐空中”即使轻风起时也不能随风飘扬。用来比喻 “白雪纷纷”并不是很恰当。比喻更讲究神似： 盐在空中唰唰地撒，重重地下落，躲都来不及，何谈欣赏？无美感可言。比作柳絮，一扫滞重之感，因风而起，漫天飘飞，这才是大自然的造化。而且柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季之冷景，以春季之暖景写出，更见诗意。 4. 在红楼梦中，曹雪芹就曾用“可怜咏絮才”来写惹人爱怜、才华横溢的林黛玉。 【设计说明：“细读一个故事”由成语开始，再到成语结束，体现了一个认识深入的过程。对于两个比喻的品味，有助于提高学生的语言感受能力和文学鉴赏能力。】 （五）当堂背诵。1. 如此绝妙的比喻，如此诗意的故事，让我们沉浸到故事的诗情画意中，再齐