教师参与课堂观察的实践与思考.doc

课堂观察活动的实践与反思砖墙中心小学 俞月红课堂观察就是观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。这样一种科学的研究方法，越来越受到学界的关注与中小学教师的青睐。作为农村学校，我们数学组也开展了课堂观察的本土行动，在活动过程中，我们一方面进一步理解了课堂观察与诊断的一些理论与方法，另一方面却也在为操作过程中出现的一些问题时时感到困惑。我们的思考：曾几何时，教研组活动成为上级命令的传达室，完成任务（开课任务、听课任务、活动任务）的场所，某几个人的发言地，多年来几乎固定不变的教研模式，让许多教师特别是有多年教龄的老教师普遍存在教研倦态现象。“教研活动、浪费时间”成了很多教师的共识，造成这种现象的原因是多方面的，有学校层面的，也有教研组层面的；有主观的，也有客观的。从教研组层面来看，基于我校教师的听评课活动存在以下问题：1、教师自身的能力水平和素质有限，经常会带有一些盲目性，不知该如何主动去听评课，更不知如何听好一节课、评好一节课，甚至不清楚听课前应准备什么，记录什么。评课时会想到哪说到哪，毫无重点；又或者是以偏盖全，评课程式化。2、公开课评价机制老化，教师对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。再加之教师工作繁忙，来自各方面压力较大，从而导致听课、评课的效果较差。3、教师教研精神匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。老师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。另外缺乏有关听课、评课的规范运作机制，也是导致听课、评课变成了死水一潭的原因之一。如此一来，教育科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。看到了问题的症结，解决问题的良方在哪儿呢？恰在这时，我县的数学教研员提出了基于“课堂观察”的校本研训方式，要求每个教研组尝试进行，给我们的教研活动指明了方向。我们的实践：2010年3月，在教研员的指导下，我们走进了课堂观察的广阔天地。1、课堂观察前对教师进行有效的“观察培训”。课堂观察作为提高课堂教学水平，提升教师专业素养的技术手段，不同于平常所进行的听评课活动，并不是什么人都可以做的，而是具有一定专业素养的教师才能做好。如果不经过专业的培训，教师是很难胜任的，于是我们积极聘请教研员对教师进行了专题培训，让全体教师理解课堂观察的基本理念，对课堂观察有一个全景式的了解，并抓住了对骨干教师的重点培训，使骨干教师掌握开展课堂观察的基本技能。使观察教师对课堂观察纬度的选择，观察量表的开发与使用，课堂记录的技巧，课堂观察报告的撰写都有了准确的认识和有效的促进。2、观察前确立明确的观察点。课堂观察不是随意性的走马观花，而是具有很强的目的性，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定的”，因此，在走入课堂进行观察前首先要明确观察的目的，确定好课堂观察点，才能使课堂观察更有效。例如：观察学生的参与状况，可以从学生的参与度、参与水平、参与形式等方面来观察。观察教师在课堂上的有效提问，可以设置教师提问的次数、有效提问次数、低效或无效提问的次数、某个学生被提问的频率、被提问学生的反应等。被观察者在课前说课时，应明确本节课的关注点，以便教师有针对性地进行观课。3、自主开发合适的观察记录工具。课堂观察不同于日常的听评课，需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。我们刚开始进行课堂观察时就步入了窘境：教师所选用的观察量表都是“借用”网上的信息，由于不是自己开发与设计的，在记录时根本无从下手，由于搞不懂观察量表背后的理念支持，所以教师对量表中一些原有的指标既不懂如何观察，也不懂如何记录，更不好推论和解释。基于这一问题，教研员与观察教师组成合作共同体，共同开发设计适合自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容（情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果（是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察维度之后，观察教师就着手设计具体的观察记录量表。教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来，这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。4、组建专业合作共同体同伴互助的课堂观察不失为一种较好的教师专业发展的方式，它能让教师意识到：教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。进行课堂观察时，观察者必须组建合作共同体，进行合理的分工，观察后再将获得的信息进行汇总、交流。使教师在互助合作中不断地通过观察研究改进教学，提高教学质量。5、课堂观察后的分享与交流课堂观察后的分享与交流，也就是课后会议，老师们都能根据自己收集的信息进行有理有据的分析，没有传统的敷衍、表面，有分工、有支架，分析深入。在讨论中往往又能生出有价值的问题。到目前为止，我们已经在组内教师中进行了3次课堂观察活动，其积极意义是逐步使我们的老师养成了从多个角度反思自己的课堂、从而改进课堂教学行为。但是，很多教师在作为观察者的时候，由于对观察的内容理解得不够透彻，对观察的方式、方法掌握得不够熟练，因此而影响了观察的质量与效果。我们的反思：如今课堂观察已溶入我们日常的教学，正在成为教师的日常专业活动，成为教师的自觉行动。作为一种科学的研究方法，很大程度上改善了教研组的研训氛围，促进了教师的专业化发展。1、改变了教师的理念。教研活动由“要我参加”变“我要参加”。课堂观察所关注的问题通常是老师们在实践中急需解决的问题，如学生的参与情况、小组合作问题、教师提问的有效性等。由原先的随意式观察发展到如今的主题式观察，大大提高了教研活动的针对性和有效性。2、形成了良好的研训氛围。课堂观察改变了以往仅凭经验式的听评课方式，每个人的观察必须是基于观察的现象、数据之上的分析，改以往的话语霸权为话语平等，出现了人人都能说，人人都会说的局面。课后交流，成了大家思维火花碰撞的过程。尽管每个人的观察只有一个点，但从交流中还是可以领略整堂课的风采。3、教师的教学反思水平逐步提高。当教师走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，就会反身识别自己的课堂优势与劣势，这是观察者的个人反思；课后会议则是集体反思；各观察小组所撰写的观察报告是长时间的个人反思。课堂观察的大部分工作都在“反思”，教师在不断反思中成长。当然，我们所认识和实践的课堂观察可能还具有一定的局限性，还有很多问题值得我们去研究和探索，例如：观察工具的自