(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册14课驿路梨花 (2).doc

北兴中学一课时教学设计的标准格式 七年级语文王忆东课题目驿路梨花课型讲读备课时间2017年5月18日第几课时二上课时间5月23日班级七年四班上课时间月日班级课标要求与分析1、要求：养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。分析：维度目标是技能目标，学习内容课文中有关语段，行为动词是养成、运用， 学习水平分别是模仿、独立操作，前提条件是阅读。2、要求：在阅读中，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。分析：维度目标是情感目标，学习内容是作者的思想感情和基本表达方法，行为动词是体会、领悟，学习水平是反应、领悟，前提条件是阅读。教材分析驿路梨花是部编人教版七年级语文下册第四单第二篇精读课文，本单元的教学任务是进一步学习略读方法。过去：七年级的学生在最后一课的学习中，接触过小说这种文体，对小说的相关知识略有了解。现在：在以往的阅读基础上，学习驿路梨花这篇短篇小说，教学中要进一步学习略读的方法，进行速读训练。课文本单元选这篇文章正是要让学生学习雷锋精神、体会少数民族古朴的民风， 对“公德”能加以 理解。将来：学生能快速浏览课文，这为将来的学习浏览阅读方式，提高阅读速度打下了基础。学情分析优势：学生在学习记叙文的基础上学习本课，已具备一定的独立阅读能力和理解能力。学生能对所读的文章有自己的见解和体会，具有初步的整体感知课文和熟练运用略读方法得能力。劣势：学生可能不太了解“公德”这个概念，这正是在主题理解上比较困难的地方。所以教学的立足点应切合实际，应尽量与学生的生活联系，使学生好懂、爱学，并重在培养他们的兴趣，树立公德意识。重、难点：重点：依据对课标 “养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”及教材要求“本单元的教学任务是学习略读方法，本节课紧紧围绕这点从浏览的阅读方式进行训练，以感动人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会雷锋精神以及少数民族的淳朴民风，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。难点：依据语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，文章对梨花的几处描写，情感的体验在这方面学生接触的的较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键语句，走进作者的内心世界，从而突破写作方法正面侧面相结合的这一难点，达到深刻阅读体验的目的。难点突破方法：让学生先借助略读方法自学，勾画出关键的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文根据课标“在阅读中，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学习目标1、学习速读课文，理解“梨花”的象征意思和作用。2、了解文中直接描写和间接描写的人物，并体会两种写人方法结合的好处。3、联系实际，理解作者对雷锋精神的赞美。设计依据：新课标中重点提出，要让学生“养成默读习惯，有一定速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维学习目标。教具多媒体、白板流程一、导入新课：回顾略读方法，牢记速读口。2分钟同学们，你们想不想做“一目十行、过目不忘”的神童呢？在这信息如潮的网络世界，你们有没有挑战阅读速度的信心啊？这节课我们继续学习彭荆风的小说驿路梨花。请回顾一下上节课掌握的略读方法。（心专一、眼扫视、勿出声、忌回视、记要点。）（设计意图：设置悬念，引发学生的竞争欲望，激发他们的学习兴趣，并能较好地将上一课时与本课时的略读学习内容联系，学习方法加以温习。）二、检查预习 5分钟 课件显示：小组对抗赛。每题10分。1.听故事。下面是对故事情节的一段概述，其中有几处与课文不符，请指正。 根据一组优美的多媒体画面，一学生以舒缓的语气，能用自已的语言按人物出场的顺序复述课文并设置几处错误，让学生听后找出来。学生听同学讲故事，找出与课文内容不符之处，理清文章思路。2、本文以什么为线索？3、整个故事是由几个小故事构成，它们是由一个什么样的问题串联在一起的？如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？教师点拨，学生回答。（板书）解放军过夜盖茅屋-哈尼姑娘梨花照料小屋-妹妹接替姐姐照料小屋 -瑶族老人借住送米-“我”和老余投宿小茅屋。（设计意图：联系上节课学习，学生之间展示并检查课前预习课文的情况。解决学习目标1。）三、出示学习目标。自主学习，整体感知，理清线索。10分钟。环节一：明确采取的提问方式：一、必答；二： 抢答；三：各组之间互问互答。1、学生三分钟速读课文，运用速度方法，思考：围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题文中先后设置三次悬念、两次误会，你能指出来吗？你认为谁是小茅屋的主人？（体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。解决学习重点。）悬念一：可是屋里漆黑，没灯也没人，这是什么人的屋子呢？悬念二：瑶族老人讲述自己经历，悬念产生，究竟谁是小屋的主人呢？悬念三：29、30段，当我们争着感谢小姑娘时，遭到拒绝，产生疑问，解放军为什么要盖这个小茅屋呢？两次误会：误会一：我和老余以为瑶族老人是小茅屋的主人。误会二：以为哈尼小姑娘是小茅屋的主人。教师点拨：我国古代，有人因一篇文章写得好考取了状元，人们就说是天上的文曲星下凡了。“文曲”就是曲折起伏，有悬念才吸引人。这才是好文章。学习本文，这种方法对我们今后的学习有帮助。苏轼也说过：横看成岭侧成峰 生：远近高低各不同。2、小茅屋的主人是谁呢？生：是小茅屋的建设者和照料者。师生归纳，多媒体演示：初误会在误会解误会。小结。（板书）环节二：学习直接描写和间接描写的方法，体会其作用。结合导学案，从文中找出侧面描写的语句，举例说明其作用。教师点拨：直接描写也称“正面描写”，即对所描写的人物、事件等作直接的刻画，而不借助任何媒介物来进行烘托；间接描写也称“侧面描写”，对所描写的对象不作直接的刻画，而是借助于媒介物的描写，来烘托所要描写的人或物。练一练：1、跳读课文，找出例子说明：哪些是直接描写的，哪些是间接描写的？教师引导:侧面描写。“老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈该句描写对刻画茅屋主人有什么作用？”侧面描写，茅屋主人为过路人准备了生活必须品，表现了主人的周到、细致。理解人物的正面和侧面、实写和虚写的特点。2、从同学们的习作晒晒我们班的 “牛人” 中找出直接和间接描写的语句。学生评价，找出文中的正侧面描写的语句分析。片段一： 作者 二年四班 张雨凡 每个班多多少少都会有几个“牛人”，而在我们班最让我佩服的“牛人”是小盛。他个子高，身体壮，学习好，但上课却总溜号。但当老师叫他起来回答问题时，他却什么都懂。我课下曾好奇地问他：“你上课总是溜号，那为什么老师讲的知识你怎么都会呢？”他腼腆地一笑，说：“我只在我会的题上溜号，因为要想做到一整节课都学习，我也很难做到呀”片段二：作者 二年四班 张雨凡 小盛除了学习好，他还是班中的体育“牛人”。记得又一次我们各班进行足球比赛，身为队长的他组织我们站位，开球后，小盛带着球一路冲到了对方的区域里，和我们前后呼应，只听“嘭”的一声，球进啦！片段三：作者 二年四班 赵世宇 山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是教室，有“牛人”则名。 我想，这个班级名头最响的不是班长，而是“睡神”小范，人称“大仙”，同学们都管他叫“范大仙”。 “睡神”这个外号也是名副其实。因为你无论什么时候看他，他好像不是在睡觉，就是眨着一双朦胧的睡眼。我听小学同学说过，小范在上小学时就有“嗜睡”的毛病，他妈妈带他四处求医，都没有结果，他自己为此也很苦恼。小学同学叫他“大仙”，还有一段故事呢。一次，老师还没等留作业，小范掐指一算，竟然猜对了老师留的作业！ “大仙”从此名声远播 (设计意图：引导学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，体会体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。学会辨别哪些人物是间接描写，哪些是直接描写，体会这种写法的好处。练习中，教师以班级优秀习作片段为例，激发学习兴趣，加深理解，帮助突破难点。又能训练学生速读、筛选信息的能力。解决学习目标2。)四、合作探究：15分钟环节三：精读课文，朗读重点段落，找出文中几次写到“梨花”，分别在哪里，将其语句画出。小组讨论分析解决问题1、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？2、标题中的梨花指的是什么？“驿路梨花”做标题的作用是？3、说出课文引用诗句“驿路梨花处处开”的含义。提问，课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？抢答，学生读有关语句回答。 1、白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 明确：实写， 以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。2、这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱明确：虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。3、三写梨花我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。 明确：梨花寓意双关，点明文章的主题，赞扬世代相传的雷锋精神。本文标题引用诗句，为“驿路梨花”,一语双关,以花喻人，育花于人。既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征梨花姑娘的帮助路人。梨花至少有三种含义自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神（雷锋精神） 问：“驿路梨花处处开” 出处及上一句。处处开的仅仅是梨花吗？引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。师：如果用“驿路梨花处处开”作为上联，那么下联呢？生：雷锋精神代代传。 (设计意图：在合作交流之中，引导学生从文章局部进行阅读，进一步深入文本，与作者对话，理解梨花的含义；通过品读、对对联，培养学生语言能力，拓展学生的思维能力；在提高学生自主探究能力的同时，强化他们的情感体验。解决学习目标1、3。)五、拓展5分钟 你读了故事后，一定很感动吧？联系实际说说你对“公德”是怎样理解的？学生交流。六、评议总结2分钟。学生总结，谈本节课的收获，通过一副对联理解主旨。教师与学生共同对对联，结束本课。(设计意图：学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。加强语文素质的提高，渗透德育教育。) 七、当堂检测 练习册 6分钟课堂达标检测：必答题：1-2题。 1、如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？2、文中直接描写的人物有： 。间接描写的人物是 。间接描写的方法是 。选做题：对对联。上联：彭荆风深情满怀写梨花下联：板书设计驿路梨花 瑶族老人 正侧结合悬念 梨花妹妹 虚实结合解放军 象 征梨花 雷锋精神 驿路梨花处处开 彭荆风深情满怀写梨花雷锋精神代代传 中学生热情真挚学雷锋作业情况用原来如此为题写一篇文章，要求用直接和间接描写，倒叙或插叙，设置悬念，使文章能吸引读者。教学后记优点：为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目-“学习略读方法”。本节课紧紧围绕这点从浏览的阅读方式进行训练。采用多媒体导入，学生讲故事创设情境，让学生充分活动，调动其学习的热情。自主学习中，教给学生快速略读的方法，采取多种提问形式，鼓励学生主动提出疑难问题，互助学习，在解决重、难点时，引导学生在自己的习作中找到正侧面描写的语句