评价信息获取的有效途径.doc

教师自我评价信息获取的有效途径教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制是否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的途径，阐述一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。一、 教师自我评价的地位：教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人；朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。关于教师评价问题，一直是摆在教育工作者面前的一大难题。专家学者们对此众说纷纭，仁者见仁，智者见智。评价的方法也在不同的角度、不同的层面、不同形式上各有主张，见解不一。本人比较认同“五维评价”法的主张，它能从学生、社会（学生家长）、同行 、管理者（学校领导）和评价对象（自我）五个角度，比较全面、客观地对教师的教育思想、教育观念、工作态度、工作表现、业务能力、知识水平等进行评价，从而促进教师的全面发展。 在对教师的“五维评价”中领导评价、同行评价、学生评价、社会（学生家长）评价是教师评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的自评，是一种教师通过认识自我，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，也即是一种教师专业自主发展的内在机制。因此，应采取以教师自评为主，学校领导、教师间、家长、学生共同参与的多元评价方法，实施发展性评价，积极探索建立以促进学生发展为目的的多元化评价体系。教师的自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。就评价的主体而言，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现、业务能力等作出比较客观、公正的评价结果。它首先需教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到自我提高的途径。美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评、自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。” 二、有效开展教师自我评价的策略 教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，可能会出现的问题，采取一些策略，这些策略主要包括：1对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。现在正确的行动态度则是：如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。 同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。通过学习，我们重新创造自我。通过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。2注重教师的自评结果不可否认，在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现，扩大评价对象的思路、明确评价范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。同时，在教师自我评价过程中务必注意两点： 评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功与否的关键。事实上，在奖惩性教师评价制度中，很难保证一个学校所有教师在自我评价过程中，都能保证襟怀坦白的姿态，自我评价也未必能够改善所有教师的工作表现。通常，教师对教师评价是非常敏感的。他们担心评价结果关系到他们的切身利益，影响他们的前途和威信。由于关系重大，难免有些教师有意无意地扩大自己的优点，或者缩小和掩盖自己的缺点和错误。不称职的教师可能过高估计自己的工作成绩，而称职教师、拔尖教师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地把自己看做不称职教师。 在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它积极的意义。可是，从消极的角度看，它们可能流于某种填表的形式，从而带来一些问题，使得自我评价的结果与现实情况难免出现偏差。此外，它会误导教师仅仅注意和改进局部的不足之处，而不是都从大处着眼，来个彻底的洗心革面。 综上所述，学校领导在组织教师进行自我评价时，应做到心中有数，多做正面的引导、教育工作。在评价机制的导向上，尽量避开与教师自身利益的直接冲突，以求得教师自我评价尽可能客观、合理、公正，使广大教师在不断的自我反思、自我评价过程中得到健康发展。三、教师自我评价能力获取的途径：培养教师自我评价能力的途径是多方面的，可以在培养教师的师范教育和提高教师专业素质的培训过程中，采用多种形式来提高教师进行自我评价的能力，但就结合学校工作的实际情况和学校开展教师评价的现实，在学校的教师评价中有效地开展教师的自我评价不失为一条培养教师自我评价能力的有益途径。自我评价信息获取的有效途径为：1.以自主反思为主渠道反思是指教师用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析的过程。教师通过对教育问题的反省、思考、探索，并作出理性的选择、批叛与整理，从而促进自己观念转化，提升教学能力。引导教师自我反思是开展校本培训的基础和前提，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能有效地提高教师的教学设计能力。教学前的问题是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部，如“怎样从学生的经验出发创设问题情境”、“如何设计出符合新课改理念的教学方案”、“学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理”等。教学中的反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控能力。反思主要反映在行为记录上，这种行为记录与教案并行，贯穿于教学过程始终，着重于对教学过程与效果的反思。行为记录的主要内容包括：学生分析，即学生在学习过程中知识的掌握情况和出现的问题；对教学问题的调控措施及效果的分析；自己满意的教学技艺和教学机智。教学后的反思具有批判性，有助于提高教师理论素养和研究能力。教学后的反思主要是写教后记，如：“学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗？”、“学生在学习中有好的想法和思路吗？、”“学习中带倾向性的问题在哪里，能力上的缺陷是什么？如何弥补”、“教学策略应作哪些改进？”等等。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。因此，教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思，通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明：教学与研究相结合，教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师自己的生活方式。只有经过反思，使原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精、去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。2.以同伴合作为阶梯注重教师之间的合作与对话是教师专业成长的一个重要保证。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为自己的教学行为提供新的视角和启示，这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路，尤其是观摩一些优秀教师的公开课，可以有一些意想不到的收获。有的教师善于把握教材、深钻细研；有的教师善于启发诱导，与学生沟通；有的教师善于旁征博引，循循善诱；有的教师善于营造氛围，达到春风化雨之功效别人成功的教学就是自己的学习榜样，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学，并指出不足，提出改进的意见。教师教学行为的转变和改进显然需要同事的帮助，集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。3.以专家引领为导航，即向专家学习。4.以制度完善为保障遵循“以人为本，目中有人”的教育理念，设立基础分，评价不搞一刀切，不同的教师采用不同的评价标准。根据教师年龄、技术职务、任教学科、获得荣誉与享受津贴的异同而采取不同的评价标准。由于评价标准不一，不会让任何一名教师失去信心。基础比较差的、年龄大的，由于标准低一些，劲头大了；基础比较好的，年龄轻的，由于标准高一些，压力就大了，促使他们更加勤奋努力。基于以上认识，我们觉得，传统的教师评价的主要目的是为了分出等级，而新课程下发展性教师评价的目的是为激人奋进。因此，从造就一支高素质的学习型教师队伍出发，可从三个方面对教师的发展性评价进行要求，一是教师职业道德；二是教师职业知识与能力（专业素养）；三是教师身心情感素质。但丁说：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识弥补”。教师作为人类思想、道德、文化传播和发展的中介人，必须具备较高的思想道德素质。为人师表，既是人民对教师的要求，也是教师自强、自律的要求，孔子说：“十目所视，十指所指。”他把自己的教育工作，自觉地放在社会和教育对象的严格监督之下，以“如临深渊，如履薄冰”的审慎态度来从事和完成自己的任务。用教师职业知识与能力、良好的身心情感素质来相互反思，各自达到自我教育、自我完善、自我提高的目的。自我评价反馈途径主要有以下几条： 学生途径：通过学生座谈、谈心、班会等将意见反馈给自己； 家长途径：通过家长电话、家长会等将意见或建议反馈给自己；教师途径：通过教师会议、座谈交流、学科沟通、对话等活动反馈给自己，达到相互体谅、相互调整、加深理解的目的。教育行政部门、外部评价专家：通过上级教育行政部门及专家的指导意见、评价反馈给自己；关注学校发展的社会团体：通过社会团体从不同的关注角度反馈给自己。因此，作为一名现代的人民教师要得到良好的自我评价就要努力做好如下：（一）、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念（二）、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围 （三）、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。 （四）、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。总之，在个人角色定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识；要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，不断提升自己的专业水平，积极参加继续教