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文档简介

大家好，我是香坊区香滨小学乔佳。非常荣幸能够参与这次烛光杯的教学展示。绘本故事教学已经很多年了，无论在幼儿启蒙、语文还是小学英语教学中起着越来越重要的作用。那么我来谈谈我对故事教学一些粗浅的认识：第一课时绘本故事听力教学，我觉得重要的词应该是两个：故事和听力。第一课时目标初步理解故事的内容并对新的语言有初步的感知。由于考虑到故事的完整性，所以一课时处理三幅图片。故事要有情节。学生通过什么来了解故事的情节呢？当然不是读文字了。所以这里图画不再是点缀，而是学习故事的关键。本节课我让学生通过观察人物的表情、动作、语言来理解故事情节发展。他们通过自己智慧的双眼和已有的经验去发现图片带来的信息，正因为他们参与了发现了，所以才会有兴趣去学习，并且增强参与的意识和自信心，提高创造思维能力。只有绘画来讲故事，所以听力就变得尤为重要。他们通过自己的已有经验预测了故事的情节，他们急于验证，所以他们会很认真的听寻求答案。大量的听力素材刺激着学生的耳朵，激发兴趣，提高专注程度。可想而知学生在听力方面的培养根深蒂固。那么在通过和同伴、教研员一次次的磨课中，让我有了一些新的认识。绘本故事教学不要犯精读分析、讲读提问、无指导的错误。因此，老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，有效问题的输入和提出。提问应该是绘本教学的第三个关键词。一开始我给学生设计了很多问题，让学生一步步跟着我的思维去理解故事。后来在教研员张老师和刘老师的点拨下体会到我们应该给学生更多的机会去自己思考，而不是把我们的想法强加给他们。学生自己去发现故事线索。孩子们喜欢看绘本故事，当他们接触到新课文时，大部分孩子想提问题。他们能够说出简单的WH 问句：Who are they? Where are they? Where are they going? What are they going to do? 在第一次听音前，放手让学生大胆地提问题、猜测故事情节。 通过当天授课看来他们有这个能力完成。但马老师一针见血地提出提问的思维逻辑顺序有待加强，在这里非常非常感谢马老师的谆谆教导。那么我经过再设计，一开始为了故事的延续性出示三幅图片，然后再一幅一幅地出现让学生提问，在这里教师可以给出提示性词汇who，where，what。真正实现开放性的课堂，让学生成为课堂的主体一直使我们努力的方向。多给学生一些机会去参与、去体验、去创造。放手让学生做不代表不参与。那么在逐图讲解时教师要设计些层次性强的问题，引导学生理解故事和感知新语言。在这里马老师又给我提出了一个建设性的意见：问题的提出要逐渐的深入，不要一下子就问到细节，逐渐深入，让学生有思维理解的过程。那么我的再设计是在逐图讲解时，可以先问What can you see in the picture? How do you know?让学生根据自己的思维体会故事情节，然后教师再根据学生的发现引导预
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