开天辟地 (2).doc

开天辟地第二课时教学设计教学目标： 1、 有感情地朗读课文。 2、 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。 教学重点：从字里行间感受盘古伟大的献身精神。 教学过程： 一、 直接导入 1、师生共同叙述故事的开头“传说在很久很久以前什么也看不见”。（板书：昏天黑地） 2、看到这样的情景，盘古会怎么想呢？ 3、师叙述，过渡到“开天辟地”。（板书：开天辟地） 二、学习“开天辟地”部分 1、默读课文，将写盘古开天辟地过程的内容用括号括出来。 2、交流完整后，出示幻灯片（配画的一段文字“他一使劲翻身坐了起来大鸡蛋破碎了。”）。 朗读这一段文字，完整地感受一下盘古开天辟地的过程。 师讲解：神话中总是充满着神奇而丰富的想象。读神话，就要一边读一边展开想象，将故事中的画面再现在头脑中。请同学们再读这段话，在头脑中展现盘古开天辟地的过程。提示：注意想象他的神态和动作。 学生读完后，师说：一边读一边想象，我们的眼前仿佛出现了盘古那伟岸的身躯，仿佛看到了他力劈巨石的模样。想不想当回小盘古，来体验一下这个情景？ 学生先试着一边读书一边做动作，再集体表演。 （抓好“一使劲翻身”“咔嚓”“一阵猛劈猛凿”“巨石崩裂”等词的朗读与表演。如“一使劲”读不好或做的不逼真，可指导说：你的劲还不足以使“大鸡蛋”破裂；“咔嚓”读不好，可以提醒：这可不是宇宙破裂的声音；表演时对于“一阵”的理解不够准确，可以对比讨论：对于这个动作，班上出现了两种表演，哪种才准确呢，请好好地读读课文。） 3、过渡：天和地在这个时候形成了，产生了奇妙的变化。出示幻灯片（文字“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”上下排列整齐，对偶文字一一对应）。 师述要求：老师读上半句，大家注意听。老师将哪些词稍微强调了一下，等下你读时也学着这样做。 读得很有韵律美。再仔细读读，你发现了什么？ （由于幻灯片制作的时候老师的安排，学生很容易发现上下半句字数相等，并且有四组意思相反的词） 再读这句话，慢慢体会天地的变化。 三、学习“顶天立地”部分 1、天地分开以后盘古又是怎么做的呢，齐读第三至六自然段。 2、师述：要想读书有收获，就一定要边读边想，。老师在读这一部分的时候，发现了两个词，一个使我产生了一个深刻的体会，另一个使我产生了一个疑问。想知道吗？ “精疲力竭”是什么意思？从这个词中我想到了一些东西，你们猜猜看。 （引导体会盘古顶天立地的艰辛） 倒下了在这里意味着死去。那么盘古又怎么会“含着微笑”倒下了呢？ （引导体会盘古高尚的思想，伟大的献身精神） 四、学习“改天换地”部分 1、师过渡：他不但将他的一身神力与珍贵的生命献出来，还将整个身躯献了出来，使我们拥有了一个丰富而美丽的新世界。 2、先自由读“临死的时候就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”再老师引读，突出新产生的事物。 五、总结 1、学到这里，相信很多同学都已经被盘古深深地感动了。想对盘古说些什么呢？写下来吧。 2、全班交流。 六、课外作业 回家后，将这个美丽的神话故事讲给身边的人听。开天辟地课堂教学实录师：同学们，我们都知道是母亲生育了我们，那你知道我们人类的祖先是怎么来的吗？生摇头师：老师告诉你，关于人的起源有一个美丽的神话，叫女娲造人，知道这个神话吗？生：知道师：传说在女娲造人之前，这个世界上可什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫开天辟地。生齐读题目师：多么有力量的题目啊，再读生拖着读师：这样是读不出力量的，你听我读。范读生齐读，很有力量。师：开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。师：同学们，课文读过了吗？还想再读吗？生：想师：那就捧起书，自由自在，痛痛快快地放声读一读。生巡视听学生朗读。师：看同学们读得真投入，读书有这样认真、专注的劲，相信你一定能将这篇课文读好。谁来读课文第一自然段。一生读师：你真小心，一个很容易读错的词你都读正确了，真不错。（板书：混沌）知道在这篇课文中是什么意思吗？生：搅在一起师：能说得更清楚一些吗？生：天和地搅在一起。师：对，天和地搅在一起那种状态就叫混沌，很久很久以前，天地混沌一团。（板书：一团）谁来接着往下读，读完开天辟地的段落。师：同学们，你们看，天地出现，开天辟地。再指明读，引导最后一句话的读法，遇到这样的长句子，我们就要读几遍。（板书：化生万物）师：最后一段是对全文的总结，我们一起来读一读。师：同学们，你们看，看到这三个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上几句连贯的话，用上这三个词来说说看这篇课文讲了什么吗？生：这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物。师：恩，说的很清楚，一听就明白了。谁再说说看。生：这篇课文说了恨久以前，天地混沌一团，有个叫盘古的大神，他开天辟地（学生说这个词的时候觉得不太顺口）师：开天辟地可以说成开辟天地，生：开辟了天地，最后他倒下了，身躯化成了万物。师：表达真流畅，同学们，如果你觉得上面的词语不太顺的话，你可以像这位同学一样说。生：这篇课文说了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神，他开辟了天地，很多年过去了，他精疲力竭，最后倒下了，倒下的时候身体化成了万物。师：不但说的很清楚，而且还用上文章的一个成语，精疲力竭，看来你读懂了。师：同学们，天地是这样由来的，万物是这样诞生的，你相信吗？生：不相信生：不相信，因为他说大神睡了一万八千年，这怎么可能呢？师：是啊，太不可思议了。生：我也觉得不相信，天每天升高，地在加厚，盘古在长高，什么都在变化。师：这样的情景太神奇了，看来神话吸引着你，生：我也不相信，最后说盘古化成了万物，这是不可能的。师：你看，这就是想象，你看古代劳动人们的想象多丰富啊！（板书：丰富的想象）师：同学们，这就是神话，他有丰富的想象，他有太多的不可思议，有太多的神奇，他是古代劳动人们在技术不发达的情况下想象出来的，创造出来的，看来人们探索宇宙，探索天地的脚步很早就开始了。师：你们都不相信，那你们喜欢吗？生；喜欢。师：那就让我们一起走进开天辟地这个神话，走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。出示文章第二自然段。师：自由读，去感受一下。师：谁来把这段话读读。师：同学们，想要把这段话读好，你只要把这段话读好（投影）介绍凿和斧，斧子见过吗？他是用来劈的，区别字形。凿子是古代开山的工具，师用说示意凿子的凿法，一下两下。自由练。师：谁来左右持凿，右手握斧，谁来用凿子凿，用斧头劈。一生读。读的不够好师：你的力量还不够，看来你开不了天。谁来再开一次。又一生读（有点气势）师：同学们，你们看，盘古是怎么凿的，怎么劈的？揭示猛劈猛凿。狠狠地劈，狠狠地凿。谁来一生读（比较有力量）师：恩，你自由了，你可以看到天地了。同学们，盘古是个大神，力量大不大。生：大师：他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。生齐读（很有气势）师：同学们，你看，多潇洒啊。挥手之间，天地出现。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。师：读过了有什么感觉？生：轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。师：是啊，这是一种多么壮观的景象啊。师引导学生比较。轻而清，重而浊师：你听我读，看还能感受到什么。师用声音和手势朗读显示区别生：我感觉前面轻飘飘的，地好象有点重。师：轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读，读出天和地的感觉来生齐读。师：天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？生：我看到天和地分开了。生：我看到天地分开后，盘古站在天和地中间。生：我看到盘古用手撑在天地之间。师：老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。是的。（出示第三自然段）生接着往下读。师：天每天升高一丈，一丈多高，大概和我们这层楼差不多高，18000年升多高，用文中一个词来说就是极高，地每天加厚一丈，18000年该有多厚啊，用文中的词来说就是极厚了，盘古的身体该有多长啊，文中也有个词就是极长了，同学们，极高了，极厚了，极长了，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而经历了几千万年也倒下了。出示第七自然段，生自由朗读师：想说什么吗？生：盘古太伟大了。师：是啊，有时候伟大是需要付出沉重代价的。生：盘古的身体化成了万物。师：同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？生：盘古的汗水也变成了雨露甘霖，就连身上没有用的汗水也变成了滋润万物生产的雨露，所有我觉得他伟大。生：盘古的左眼变成了太阳，太阳是给人温暖的，右眼变成了月亮，月亮在晚上的时候，也可以给人指路。师：是啊，当你抬头望见月亮的时候，那是盘古的右眼在看着你呢？（音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。因为：教师引读。师：变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。师：你想到了吗？发挥你的想象写一写，盘古的身躯还会变化成什么？生自由完成写话练习。师：谁来交流一下。指明学生交流。师：光芒万丈、皎洁明媚、奔腾这样一些词语多准确地写出了世间万物的特点啊，我们下课后将他们积累下来好吗？同学们，或许我们认为自己的想象还不能超越古代劳动人们，但只要你敢想，也许一个个神话就在你的心中、口中诞生了。师：开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？学生交流。师：只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。作业。开天辟地课堂教学实录二师：这节课我们继续学习中国古代神话故事开天辟地，还记得故事的情节吗? 生：(齐)记得! 师：好，看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗? 出示：混沌不分昏天黑地 大刀阔斧开天辟地 与日俱增顶天立地 变化万端改天换地 生：很久很久以前，整个宇宙混沌不分，昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧，开天辟地。之后，他又顶天立地几千万年，使天和地与日俱增。盘古死后，他的身躯变化万端，化成了万物。从此，改天换地，宇宙成了现在我们看到的样子。 【点评：开篇用8个成语复习课文内容，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效】 师：不错，成语用上了，内容也说得完整清楚。但是给你提个意见，在你这段话前面加上“传说”两个字：传说很久很久以前知道什么是“传说”吗? 生：知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。 生：“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。 师：对。那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢? 让我们走进开天辟地的神话世界，细细品味感悟。 【点评：适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】 师：瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段? 生：(齐)第二自然段。 师：是的。自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。 (生读书想像) 师：读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的? 生：盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。 师：哦，这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。 (生画“凿”和“斧”) 师：“凿”是干什么的? 生：戳穿东西，打开一个洞的。 师：“斧”是干什么的? 生：可以重重地劈，劈坚硬的东西。 师：把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧，右手持凿? 生：不行。“持”是拿住。要稳：“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈过去。 师：很好。你们听我读这一句话，想像盘古开天辟地的画面，要让画面动起来，像电影一样，有形象，有颜色，有声音的。 师：(读)大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。 师：看见什么了? 生1：我看见盘古威风凛凛，左一凿，右一劈，巨石裂了，掉下来，摔得粉碎。 生2：我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧，拼命地砍呀，凿呀，劈呀，好像永远都不会停下来。 师：把你们的镜头再推近一些，要特写镜头!再读读这一句。 (生再读) 生1：我看到盘古简直是一个巨人，他猛劈猛凿，用尽浑身力气，手臂上的血管几乎要爆裂了。 生2：我看到他全身大汗淋漓，头发全湿透了。 生3：我看到他的眼睛里射出坚定的光芒，好像在说：不把天地劈开我决不罢休! 生4：我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。 生5：我看到他一边劈一边张开大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非洲狮子的吼声! 师：你们看清楚盘古勇武的形象了，你们感受到开天辟地的雄浑之势了，能把它读出来吗? (生读第二自然段，气势磅礴) 师：真好，读书要学会透过文字，去想像出生动的画面，这样才算真正地读懂了故事，读懂了故事里的人物。现在你认识盘古了吗?你认为他是一个什么样的神? 生1：盘古是个力大无穷的神。 生2：是个勇猛的神。 生3：是个很有气魄的神。 生4：是个痛恨黑暗的神。 【点评：穿透文字，呈现画面，是读懂文章的重要方法。在教师有意识的引导下，学生经历了了解开天辟地过程看到动态画面看到特写镜头初步感知内在精神的几个学习阶段，层层深入，值得回味】 师：盘古开天辟地，“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”。读读这句话，发现了吗，这句话有什么特别之处? 生1：这句话里有两对反义词，“轻”和“重”。“清”和“浊”。 生2：不止两对，还有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也是反义词。 师：读读这句话，把天的“轻而清”，地的“重而浊”读出来。 (生读) 师：这样的句式相反相成，很对称，读起来朗朗上口，文中还有这样的句子吗?画出来，读出来。 生1：“左手持凿，右手握斧。” 生2：“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地站在天地当中，随着它们的变化而变化。” 生3：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。” 生4：“这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。” 生5：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。” 师：一齐读，感受它们的对称美。 (生齐读) 师：他们合在一块儿说的什么? 生：说的是盘古顶天立地，不让天地合拢。 师：(引读)“他知道 生：(齐)天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。” 师：你读懂这句话了吗?再读读。 生1：盘古开天辟地，用尽了力气，终于精疲力竭，倒下了。 生2：盘古还在天地之间顶了几千万年，他是倒下来的，说明力气耗尽了。 师：你们只读懂了“倒下了”三个字，再读。 生l：盘古是“含着微笑”倒下的，他临死时感到很欣慰，因为他的事业完成了，人间再也不会混沌一团了。 师：好。你读懂了，“含着微笑”四个字，再读。 (学生再读，未有新发现) 师：我改一改课文，“他终于精疲力竭，就含着微笑倒下了。”行不行? 生：(恍然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的，而是因为他知道天地再也不会合拢，他要做的事情终于成功了，才倒下的。 师：如果天地还有可能合拢 生：他就会继续撑下去，即使没有什么力气了。 师：如果还需要他撑上一年 生：(齐)他就会再撑一年。 师：如果还需要他撑上一百年 生：(齐)他就会再撑一百年! 师：如果还需要他撑上一万年 生：(齐)他就会再撑一万年! 师：直到“天地再也不会合拢生：(齐)才“含着微笑倒下了”。 师：现在你对盘古有了新的认识吗? 生1：我认为他是一个很负责任的神。 生2：他是一个造福人间的神。 生3：他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。 生4：他是一个不达目的、誓不罢休的神。 【点评：对仗的六句话，主要通过诵读感受，教师只用一句话小结句式的特点，惜墨如金：蕴含人物灵魂的一句话，教师指导学生反复诵读品味，挖掘浅显词语的深刻意蕴，不惜浓墨重彩。处理得重点突出，详略分明】 师：盘古虽然倒下了，但临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了 生：(齐)风和云； 师：发出的声音变成了 生：(齐)轰隆的雷霆； 师：左眼变成了 生：(齐)光芒万丈的太阳； 师：右眼变成了 生：(齐)皎洁明媚的月亮； 师：隆起的肌肉变成 生：(齐)三山五岳； 师：流淌的血液变成了 生：(齐)奔腾的江河； 师：筋脉变成了 生：(齐)纵横交错的大道； 师：皮肤变成了 生：(齐)万顷良田； 师：就连流出的汗水也变成了 生：(齐)滋润万物的雨露甘霖。 师：以后你们走在大自然的怀抱中。都可以想一想，这山，这水，这风，这云，这日月雷电，都是盘古身体的哪一部分变的，你还可能想到什么? 生：我会想盘古真是个伟大的神啊! 生：我会想盘古是个最最有奉献精神的神。 生：我想用一句诗来赞颂盘古大神：“春蚕到死丝方尽，蜡炬