编写职业导向型教材,为课程改革护驾保航.doc

编写职业导向型教材 为课程改革护驾保航教材是教学内容的载体，是实施教学的基本手段。教材改革是职校课程改革的重点，要提高人才的出口质量，实现中职教育的培养目标，职教的教材改革必须面向市场、面向岗位需求，引入职业的工作体系，突出实践环节。目前不少职校都在改革教学内容，编写职业教育的特色教材，但由于在理念、思路和编写技术上认识模糊，有的甚至以剪刀粘贴态度编写教材，导致教材没有针对性，导致培养质量的减弱。特别是当前中、高级技能人才紧缺，市场呼唤职业教育课程改革，学生期盼能学到实用技能，毕业就能上岗。作为职教工作者，在新一轮的课程改革中，要高度重视教材与职业的结合，明确改革的理念，找准对接岗位技术的切入点，引入企业工作体系，从而突破与克服学科课程的不足，编写出教材的特色和实效。江高小塘总站的广东白云学院，地址在广州市白云区江高镇学苑路1号。一、当前职业教育教材存在的问题已有的中职技术教材虽在改革的浪潮下，内容有所改善，但仍然存在许多不足，主要表现如下：1、缺乏市场观念，忽视岗位的职业要求，教材内容偏重学科体系，与真实的职业要求有较大差距。导致这一状况的重要原因，是在课程开发过程中，课程专家、教材编写专家与企业专家沟通不够，没有把职业现场作为课程开发的源头，甚至出现二者脱节。编写人员对学生就业的岗位群、岗位的从业能力、岗位典型的工作项目和工作过程还不清晰的情况下就编写教材。2、技术知识陈旧，更新速度慢，不能体现技术发展的新水平。我国近十多年来，经济高速发展，技术日新月异，如果技术教育长期停留在原有的层面上，培养出来的学生肯定不能适应社会发展的需要。如有的学校办学10年，教学计划、大纲和教材版本完全没有改革，可以想像其教学质量。职业教育类的教材普遍单一，特别是能遵循职业工作体系的实用教材并不多见 。 3、学生学知识多，动手实践少，学生学完知识后还不会做，动手能力差，实践性教材开发严重不足。这一方面受到学科课程影响所致，知识与训练脱节，典型项目训练特少。职校学生感到枯燥和困难，没兴趣。另方面是教材的策划者没有设计好专业的实践体系，训练项目松散和不连贯。4、教材编写形式死板僵化，不够生动，重文轻图。这主要受大学教材风格的影响，每一章书都是从文字到文字，只能做教材，不能做学材，只有教师看得懂，学生看不懂。二、职业导向型教材的开发与编写（一）从职业现场这一源头开发课程职业活动导向的课程为什么能成为当今大职教视野下课程改革的价值取向，是因为课程内容的开发源头来自职业现场，教材的内容根据职业的工作体系而形成，它具有一种注重实践，为未来的职业而学习的课程观念。它强调工作过程，强调学习水平与生产岗位的零距离，强调“职业人”的角色塑造。它以职业性、活动性、项目化、模块化为基本特征，教材内容能凸现职业活动的相关性，使学习者获得能够胜任职业或岗位的工作能力。根据上述认识，我系根据构建职业活动导向课程模式的流程和方法，对本专业的课程的进行了的改革实践，先后经历了工作任务（职业岗位、职业活动、职业能力）分析 按岗位工作要求确定从业能力 设计专业人才培养方案 编写课程标准 选用和编写教材 实施任务型教学 完成典型工作任务 按专业标准评价成品效果。编写教材虽是整个课程开发的一个中间环节，但前提是必须有正确的课程观，找准课程开发的科学方法，才能保证职业活动导向教材的编写质量。为了使教材内容对接工作体系，我系根据职业结构和劳动岗位要求的变化，将相关的两门或两门以上的课程整合开发为一门课程，将岗位群的工作项目和典型的产品整合为课程项目体系，如把服装专业每个专业方向的课程从原来19门整合为15门，多个专业课程共整合开发出166个工作项目，每个工作项目又细分为多个工作任务，并建立与职业岗位相适应的实践教学体系，同时还引入新技术、新工艺、新知识和新方法，对课程体系和知识结构进行优化，保证了我校服装职业教育和培训面向市场，面向企业的实际需要，这是我们编写任务型教材的基本依据。（二）校企合作，“双师”参与教材编写职业教育的课程改革离不开企业的支持，成立专业教学指导委员会、建立校内外专业实训基地、推荐就业等离不开企业，编写职业活动导向教材更离不开企业。我们应充分认识大职教发展中校企合作的现实意义，不断拓展校企合作的内涵。如每年邀请企业专家到学校指导新专业、新课程的论证，对我们的教学进行会诊和出谋献策，及时给我们传递行业发展的新信息等。为了编写出职业活动特色的校本教材，我们一方面是引进一些企业行家到学校，扩大“双师”队伍，在教学中更多地引入工作体系，发挥他们职业优势，共同参与教材编写；另方面在编写过程中，听取企业专家的意见，争取得到他们的指导，使教材内容更贴近企业要求。此外在编写实践性教学内容的时候，还要考虑教学实施的可行性和相应场室的建设，如邀请企业参与学校实训基地和一体化实训场室的设计，与企业合作，建立产、学、研生产实践工作室，把学校的教学与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，实施真正意义上的校企结合，产学结合。以仿真教学和实战教学保证教材内容的实施，形成实践教学的特色，使学生一跨出校门就能很快地适应企业要求。 （三）以“任务型”“一体化”的思路突破学科课程体系职业活动导向课程是一种按职业工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。可见，工作任务就成了职业活动导向课程的核心要素，而其设计与描述也就成了职业活动导向教材编写的重要环节。因此该类教材的编写首先以工作为导向进行任务的统整，重点是精心设计任务，以职业中的典型产品（或服务）设计成典型的工作任务。 以“任务”为单位分解课程基础知识，打破思维定势，不要求学生一开始就掌握所有基础知识，而是把应用性知识放在项目、任务中，按照工作任务的相关性整合。在传统课程中，这两类知识是相互割裂的，而职业活动导向课程则要求是连贯的，前者一般为基础知识和基本方法，是完成工作任务的思路和核心技术，是对工作任务的技术支撑，后者则是对知识方法的应用和验证。这样我们就找到了工作过程的结合点，通过“项目”和“任务”有机地把理论与实践整合到一起，学生在完成工作任务的过程中学到相关专业理论知识，把两者放在同一进程中解决，这就是“一体化”的思路。其编写模式是：工作任务任务要求问题探讨学做结合技术拓展技术评价如在服装基础纸样设计的“设计男西裤工业纸样”这一工作任务的编写提纲描述为：任务名称（设计男西裤工业纸样动词对象），任务要求（按典型产品工作要求描述），清晰阐述了“做什么”。“如何做”描述为：1、认识与辨别西裤各部位名称；2、认识西裤结构与人体下肢结构的关系；3、按生产制单设计男西裤结构；4、制作男西裤工业纸样；5、男西裤工业纸样评价；6、男西裤的变式设计。在职业岗位工作中，常常是用专业理论知识分析问题，用核心技术解决问题，如果职教教材能引入职业的工作体系和工作思路，即用典型产品引导完成工作任务，从实践性问题中引伸出理论知识，又把理论知识应用到解决问题中。这样就可以避免这两类知识在教材编写中的机械叠加，就能很好地解决过去理论与实践割裂的现象，使职业活动导向的教材能突破学科课程体系，体现实用、新颖、鲜活、可读。三、完善教材体系建设，为课程改革护驾保航编写职业导向教材，特别是专业方向的教材，目的是要有效实施课程改革，所指的教材也仅是纸质文本，而整个教材体系还应该进行系列化、立体化的建设。能力培养是中职教学的主线和核心，建立与职业导向型教材相配套的实践教学体系，是职业活动型课程目标的基本要求，况且实训教材目前仍然是一个薄弱环节。因此，教材系列化建设的重点是实践性课程的配套建设，如建立完整的实训项目体系，编写实训教学指导用书和实训项目考核评价体系。具体而清晰地明确每个实训项目的内容、技术要点、工作步骤、操作规程和技术标准等，使主体教材与配套教材相接。在实践考核评价上，应采用新的评价方法，建立试题库，加大项目考核与综合实训的成绩比例，甚至是单列实训成绩，建立严格的实训考核体系。为了突出学校的办学特色与专业优势，还可以编写有地区的、校本的特色教材。如我系从短期培训和多元办学的需要出发，计划编写毛织设计与技术、针织设计与工艺、服装设备与维修技术内衣设计与工艺等以适应订单培养的需要。发挥现代教育技术在教材建设中的作用，是当今教材建设的趋向。由于技术的发展和市场的变化，有些设备、工艺、流程、网络管理等是难以在教材文本中反映，这就需要我们从课程实际出发，开发多媒体课件、录像、网络课件、电子教案、教学软件、等辅助性教学资源。如我系开发的服装自动裁割系统及流程、牛仔服装洗水设备及工艺、印花技术、绣花技术等录像对我们职业活动导向课程的教学实施就很有作用。其内容丰富、视野开阔、直观鲜活，学生爱学，而且大多是书本上学不到的。职业教育如果能从系列的、立体的不同层面上开发其资源，不仅使课程、教材、教学形成有机的整体，而且使教材系列贴近市场和满足中、高级技能型人才的需求。编写职业导向教材的目的是推动职业教育课程改革，作为编写人员应该在编写过程中，应该多听取一线老师的意见，其“任务型”、“一体化