《古诗四首》之《十一月四日风雨大作》、《过零丁洋》.doc

古诗四首之十一月四日风雨大作、过零丁洋教学设计 教学目标：1.有感情地朗读背诵并默写这四首诗2.理解诗歌的含义3.细心品味脍炙人口的千古名句的意境教学重难点：背诵及体会诗歌的意境及所蕴涵的爱国情怀教学方法：朗读法 情景设置法 讨论法教学准备：多媒体课时分配：两课时教学过程设计第二教时一、导入 中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间等都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。 一、 学习第三首诗十一月四日风雨大作 （一）朗读，注意字音、字形。（二）背景介绍讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。 （三）理解诗意朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。 （四）理解诗歌主旨。十一月四日风雨大作表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。（五）疑难解答陆游因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将两者联系起来？“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句，将风雨与战争联系起来，一场突然而起的暴风雨触动了他的情思，窗外呼啸的风声，雨声，在他听来就好象当年战场上铁骑奔突之声，若不是诗人曾经驰骋沙场，若不是诗人怀有强烈的爱国热忱，决不可能写出如此具有感染力的诗。二、学习第四首诗过零丁洋（一）作者简介文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败被俘。在狱中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。 （二）朗读，注意字音、字形（三）学生对照注释理解诗意，提出质疑。（四）结合学生质疑疏通诗意。1山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。大宋的江山支离破碎，像被风吹散的柳絮；自己一生时起时沉，像水中雨打的浮萍。2人生自古谁无死，留取丹青照汗青自古以来，人活在世上谁能不死？留得这颗赤诚的心光照史册（五）品味鉴赏。这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应。 （六）创新思维 试比较春望和过零丁洋两诗的异同点（七）小结：这首诗将叙事与抒情结合起来，将个人的经历与国家的命运紧密相连，最后两句的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。作业设计：完成课后练习背诵并默写全文板书设计： 忧国思亲 沉痛悲苦之情 十一月四日风雨大作 国破家亡 舍生取义壮举过零丁洋教学后记： 诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间等都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天我们踏寻了古人的足迹，欣