营造良好化学课堂教学氛围提高化学课堂教学效率.doc

营造良好化学课堂教学氛围提高课堂教学效率武胜中学 周燕军课堂教学氛围是指在教学过程中所产生的气氛，虽然这种气氛并不直接参与教学活动，却在很大程度上影响着师生教与学的情绪和效果。不同的课堂，教学氛围也不同，有的安静，有的热闹，有的和谐，有的杂乱。叶克斯多德森很好地概括了这一点：情绪太低沉，智力处于压抑状态；情绪太强烈，智力处于混沌状态。情绪太弱或太强都不利于智力的开发，思维的活跃和成绩的提高，情绪强度处于中等时，学习状态处于最佳状态。课堂教学氛围的形成受到学生及外部环境的影响，但主导因素是教师，教师的教育机智、性格品质、教学风格和课堂管理方法等都会对课堂教学氛围的形成产生一定的影响。作为“教”和“学”的组织者的教师，应努力使学生处于学习的最佳状态，也就是使课堂教学气氛始终处于能让学生充分发动其思维能力的最佳状态，做到活而不闹，松而不散，静而不死。 那么，怎样把课堂教学气氛调控在最佳状态来课堂教学效率呢？下面就如何营造良好的化学课堂教学氛围谈谈我个人的一些看法。一、教师要有高度的责任感与使命感，倾心教育事业，充满激情。教学激情是教师在教学过程中受一定教学情境的作用,为了追求教学自由、开放、本真的教育价值,而产生的促使师生乐教乐学、昂扬亢奋的情绪状态。它有利于教师开发潜有的隐性课程资源,使教学释放出巨大的教育能量。它产生于教师对教育事业的高度热爱,良好的教学修养及对教学内容的娴熟掌握等。运用教学激情的基本策略是:教师对教学要倾注深厚的情感;充分发挥体态语言的情感传递功能;适度控制自己的情感;运用多种方法,引导课堂教学进入能触及学生审美心理中情感功能的领域。教学中能充分调动学生的积极性,教态自然亲切。教学思路灵活创新,教学氛围民主和谐,生动有趣。二、“课堂预设”是营造生动课堂教学氛围的“基本条件”“预设”即设计，是指为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，为学生策划学习资源和活动过程。教学设计要重点关注学生学什么、怎么学、学的效果如何。教师在进行教学设计时若能以学生为本，充分考虑所教学生的认知和情绪特点，找准学生的最近发展区，突出重点、突破难点的措施得当，教学手段使用恰当，就能使学生学得轻松有趣，乐此不疲，从而营造出兴趣盎然的课堂氛围。1、巧妙引入课题，吸引学生注意力巧妙的课堂引入是创设良好的课堂教学氛围的重要环节。新课伊始，教师如能巧妙引入，一上课就让学生在认识上和情感上高度集中，就会使学生迅速地对本课的学习内容产生浓厚的兴趣。在高中化学一年级“浓硫酸的性质”这节课里，教师设计了如下的课堂引入：教学过程观察与分析师：今天我们要学习浓硫酸的性质，谁愿意上讲台跟我合作完成一个实验？学生都喜欢做实验，所以很高兴。实验：学生和教师同时操作，分别将硫酸（浓度不同，但是学生不知道）倒入两个装有蔗糖的烧杯中，搅拌。下面的学生看教师和同学做一样的实验觉得很有趣。结果：现象迥然不同，教师的烧杯里的蔗糖变黑膨胀，学生的无明显变化。为什么一样的实验结果不同呢？学生急于知道答案。师：我的黑面包新鲜出炉啦！为什么他就没有做出来呢？我们到两组对照实验中去寻找答案！要想知道答案，必须做下面的两组实验，教师的葫芦里卖的是什么药呢？学生积极主动地开始了下面的实验。这个案例中，教师采用了以奇激趣的课堂引入策略，创设了一个与学生一起做对照实验的情景。学生对于不同的现象觉得非常好奇，从而激起了浓厚的探究兴趣，引发了质疑和思考。这个课堂引入成功地吸引了学生的注意力，调动了学生进行后续探究的主动性和积极性。2、联系生产生活，激发学生学习兴趣学习知识的最终目的在于应用。很多生活中的现象与化学学科知识有密切的联系。例如环境保护方面的空气质量日报、节能减排、环保装潢材料等；超市购买的冰箱除味剂、食品干燥剂等；家庭生活中发酵馒头、腌制皮蛋的过程；洗涤用品的酸碱性；厨房燃气的安全使用等等。只要教师做这方面的有心人，就一定能使化学课堂教学与生产生活的联系更紧密，使学生的视野更开阔，兴趣更浓厚。三、“情感”是营造和谐氛围的“催化剂”师生情感交流中教师的积极情感是建立的谐师生关系的关键。教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的课堂教学氛围必然会产生良好的教学效果。、及时地情感回应可以融洽课堂氛围爱是教师在教学中最重要的心理底蕴，也是学生最能够直接感知到的学习动力和最重要的心理需求。教师心里有对学生的爱，就会真诚地关心和爱护学生，对学生的行为就会多一份理解。面对上课打瞌睡的学生，教师就会叫醒学生的同时关心地说一句：是不是昨晚睡得太晚了；学生病假回校教师就能主动为其补课；天气变化时，教师就会适时提醒学生添减衣服。教师心里有对学生的爱，对学生在学习中出现的失误就会多一份宽容。例如，中学生上讲台进行演示实验时将胶头滴管伸入试管中的现象是非常普遍的，当学生出错时，教师可以幽默地提醒学生：“这位同学是想提醒大家，滴加液体时将滴管伸入容器中是错的，所以他先演示错误操作”。这种处理能使全班同学都会心一笑，课堂气氛马上放松了，缓解了台上同学的紧张，融洽了师生感情。2、“情感距离”可以调控课堂教学氛围师生之间建立了平等合作的融洽关系，学生就会处于积极的情绪状态，学习的积极性就会大大提高，师生之间的互动就会积极、有效；相反则会导致课堂气氛的杂乱和冷漠。我在一所学校听课时，听到过两节教学内容和环节完全相同而课堂教学氛围载然相反的课：甲教师的教学过程观察与分析当老师说：“谁可以帮我做这个实验”时，学生争先恐后地举手，激动地说“老师我先举手，我先举手”。被叫到的学生满心欢喜，上讲台后亲热地和老师交谈。课堂气氛很宽松，学生喜欢上讲台做实验。学生上来后，老师站在学生旁边，帮着一起找药品；学生操作有误时，老师在一边随时示范，轻声说应该这样。教师参与学生的实验，随时提供帮助，拉近了师生间的距离，这能有效缓解学生的紧张情绪。下面的同学仔细看着讲台上老师与同学的动作，有的同学还边看边用手模仿。很安静、很投入。台下学生的注意力集中在学习正确操作方法，观察实验现象上。实验结果出来后，做实验的同学很自豪地拿着试管下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，展开讨论。增进同学之间的交流，活跃课堂气氛，也使学生体会到实验是学习科学的手段而非最终目标。乙教师的教学过程观察与分析当老师说：“谁可以帮我做这个实验”时，课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手，老师点名后，其他同学如释重负，顿然放松。学生不愿上讲台演示，害怕被老师叫到。学生上讲台后，老师远远站在一边；学生开始操作时，老师说“大家看好，看他的操作是否正确”；下面的同学开始发笑。台上同学感觉老师和全班同学都在评判自己的操作，所以很紧张。上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学们笑话的理由。台下学生的注意力集中在看同学的笑话上。同学做完实验下去后，老师走过来分析同学的错误。下面的同学立即安静下来，听老师讲解。教师有能力控制班级秩序。两节课的教学内容都是初中化学“氢氧化钠的化学性质”的新授课。学生上讲台，面对全班同学就容易紧张，再进行要求非常规范的化学实验操作，出错是不可避免的。从以上的观察可以看出，甲教师对学生的错误很宽容，及时为学生提供帮助，他和学生的关系非常平等友好，他的课堂洋溢着宽松和谐的氛围，学生养成了热爱化学实验，、爱观察、勤思考的好习惯，并且乐于上讲台做实验，学生有较高安全感和自信心。乙教师对学生的错误过于在意，为了使同学对错误操作印象深刻，他将自己和全班同学都置于评价者而非合作者的地位，并且放纵全班同学笑话台上同学的错误，这加剧了台上同学的紧张，也使学生对学习的注意力受到干扰，使实验教学的目标偏离方向，难以形成良好的课堂教学氛围。四、“教学机智”是营造有序课堂教学氛围的“润滑剂”化学课堂的演示实验是指教师善于捕捉学生在课堂里的反应和变化，并能根据新的情况迅速作出反应、采取果断措施，及时对教学方法、教学容量和教学环节进行调整的心理素质。教学机智好的教师能够将教学内容巧妙地与课堂的环境氛围相联系，形成情景交融之势，在保持良好的课堂氛围的同时，使教学活动始终不偏离教学目标。1、因势利导，变课堂突发事件为教育契机化学课堂的演示实验常常会因为各种原因失败或者出现意外现象。教师的“演示实验”失败时，如果教师因为慌乱而地敷衍说：“我们下次再做吧”，这会使学生感到失望。其实，如果实验失败的原因是无法探究的，教师可以转换话题，转移学生的注意力，调节课堂气氛。例如教师可以略带诙谐、语重心长地说：“同学们，每一次失败，都意味着又向成功走近了一步，让我们期待下一次的成功吧！”这会使同学们轻松一笑，既化解了，也让学生得到实验失败在学习过程中是很正常的。如果实验失败的原因是学生能够探究的，教师就可以引导学生一起讨论。一位教师在做中和反应实验时，将稀盐酸滴入氢氧化钠中，意外地看到有气泡产生。下面的同学提醒老师：是不是拿错了药品？老师查验后确认药品没有错，这时老师注意到装氢氧化钠的试剂瓶口有白色粉末状物质，知道是氢氧化钠变质了，老师灵机一动，引导学生进行了以下的探究：师：大家猜猜看，瓶口的这些白色粉末可能是什么物质？生：它能与盐酸反应产生气泡，可能是碳酸钠师：氢氧化钠的瓶口怎么会有碳酸钠呢？请大家帮我分析一下原因。生：试剂瓶口不密封，空气中的二氧化碳与氢氧化钠发生反应了。师：原来是氢氧化钠的存放不当导致的， 这说明氢氧化钠该如何保存？生：密封保存。师：还有哪些药品暴露在空气中容易变质，需要密封保存呢？这次的实验意外，经过教师的灵活处理，变成了同学对氢氧化钠的性质与保存方法的探究。从错误中引出的正确结论，能使学生的认识更加深刻。相信有过这次经历的学生，对氢氧化钠性质的认识会更加牢固。2、关注“差异”，预防和控制课堂问题行为不同性格的学生，有不同的特点。教师及时的关注、理解和沟通能够化解一些学生的心理和行为偏差，从而预防课堂问题行为的发生，确保课堂教学的有序流畅。一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到老师承认的学生，往往会故意在课堂上制造一些麻烦以引起老师和同学的注意，影响教学活动的顺利进行。这类学生往往很聪明或者伶牙俐齿，不服老师管教，一些教师对他们无技可施，把他们看成洪水猛兽，有些教师干脆对他们不理不睬。其实，对于这种过于自信、自尊心强烈的学生，有时候使用激将法会收到很好的效果。下面是一位老师和一位这样的同学之间的谈话：师生对话观察与分析师：你知道自己的长处吗？老师在利用他自尊心强的特点。生：聪明。老师使用激将法，故意揭他的短，刺激他。师：老师也觉得你很聪明，可是现在你的聪明表现在哪里？表现在每次都考70分？他的自尊心被激发起来。生：老师，分数能代表一切吗？如果能，下次我证明给你看！老师适时接过他的话，引导他把注意力放到和老师的约定上。师：很好，我们来做个约定，下次考试你考到分，老师就相信你确实很聪明，让你当课代表。在以后的化学课中，这位同学听课很认真，老师也不时给予他友的关注和表扬，并以轻松的口吻提醒他与老师之间有个约定。结果学期末他考了分！这个问题学生从此将注意力放到了学习上，上课不再发怪声，成绩优秀并且稳定。这个案例说明，优越感强的学生的问题行为多数时候是希望引起老师的重视，只要引导得法，完全能够帮助他们将注意力放到学习上。相反，自卑感重的学生一般不敢在课堂上大声喧哗，他们多表现出退缩行为，显得害怕、焦虑，对人对事喜欢回避，表现出依顺和服从，这类学生存在的问题容易被教师忽视，觉得他们似乎不存在困难，无需外界的帮助，其实这类学生更加需要教师的帮助。有时候一次表扬能改变一个学生的一生。有一位很聪明的学生，可能因为家庭的关系，胆小而紧张，学习一直不在状态，每次考试总是勉强及格。有一次，化学老师叫课代表做不出的时候，突然捕捉到了这位同学因为知道了怎么做而表现出的异常兴奋的神态，老师立即叫他上黑板来做，他很快做了出来，老师非常高兴，大大地表扬了他。就因为教师的这一次表扬，这位学生的化学成绩突飞猛进，而这些进步每次都被老师注意到并在全班进行表扬。自身的进步和老师的表扬增强了他的自信心、激发了他的学习兴趣，使他其他科目的成绩也全面提高，最终变成了一个成绩优秀、自信阳光的好学生。自信心不强或自卑的学生，需要教师适时的鼓励，教师一个关切的眼神、一句激励的话语、一句赞扬