山西省运城市临猗中学高三历史 复习中的问题与对策教学论文(1).doc

山西省运城市临猗中学2014年高三历史 复习中的问题与对策教学论文一、对高三历史复习存在的问题及分析总结根据高三复习自主高效优质要求，反思我们的高三历史教学过程，却发现有一些不尽人意的地方，主要概括如下：1、学生对整体知识结构的认知能力差。导致学生记忆基础难度大，知识的衔接能力、整体认知能力差。2、教学采用“填鸭式”在高三还很有市场。课堂上教师讲得多，学生自主活动、探究活动少，忽视了学生的认知过程，不符合素质教育和新课改的要求。3、对历史信息的思考辨析能力欠佳。教师在讲课过程中，只注重对历史结论的记忆，忽视了历史结论论证的过程和方法，论从史出、史论结合没有很好的把握住，结果会导致学生对历史知识的学习以记忆为主，缺乏思辨的认识。4、基础知识和基本技能的掌握欠佳。教师过多的讲解，大量占用课堂时间，导致需要当堂落实巩固的基础知识未能使学生认知形成自己网络知识体系。5、学生的答题技巧和规范有待进一步提高和加强。二、高三历史一轮复习经验总结在县教研室、学校和年级组的领导和帮助，根据高中历史课的学科特点和课堂、教师、学生中存在的问题，结合我们对高三复习的探索，粗略地谈谈我们的一些具体做法，希望能起到抛砖引玉的作用，也希望老师们给予批评指正。第一轮复习策略：一、研究课标，明确主干重点，认真研究课程标准和考试说明把握好复习方向，着重打牢基础；二、整合教材，化繁为简；三、深入浅出，解析疑难；四、重视反馈，加强训练，强化落实。具体措施如下：1、坚持集体备课。梳理基础知识，进行针对复习高三一轮我们坚持集体备课和个人备课相结合，学校给每个学科都明确规定了每周固定的备课时间。我们利用这一段时间把平时遇到的难以解决的问题拿出来，大家一块讨论解决；或者来专门研究某一个问题；一些好的做法，经验也一起交流一下；或是共同商讨学案的制订。通过集体备课，大家相互借鉴，取长补短，共同提高。尽管文科综合卷命题由以知识立意转变为以能力立意，但在复习中不能由此而忽视了基础知识的复习。俗话说“万丈高楼平地起”，基础不扎实，任何能力和方法只能是空中楼阁，这一点在历史学科的复习上，显得尤为突出。高三历史复习必须夯实基础，在复习中通过一些有效的方法快速、有效地让学生掌握基础知识，落实好各项教学目标，是搞好高三历史复习的一个重要前提和保障。从近几年历史卷来看，若干基础知识的重新整合就是高考切入点，因此，要会用教材，回归课本，夯实基础。教学是教师学生双方的活动，所以上课要多注意学生动向，看他们听得很困难就要及时调整策略，不要硬灌。备考复习要强化基本史实的教学，因为只有在掌握了基本史实的基础上才能准确解题。在课堂教学中，坚持课前让学生自习，掌握基础识记内容，了解自己对复习内容掌握情况，以便上课有的放矢听讲。教师根据学生反馈信息，再进行调整和补充，这有利于激发学生主动性，引导学生自主学习，自主探究，改变过去被动的学习方式，使学生的主体地位充分体现。预习内容具体包考纲要求；重点难点；知识梳理；合作探究；巩固提高；知识拓展等。在掌握基本历史知识的过程中，教师就能根据学情进行针对性复习教学，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。因此，历史课堂对教师的要求之一就是重新整合教材，必要时可打乱章节次序，给学生一个有明确复习主题而又相对系统的知识体系。2、注重史实史料的结合和基础理论的讲解，达到知识拓展。注重史料讲解是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认知。要注意历史理论的合理应用，现行高考已经从知识立意转向能力立意，突出考查学生整合知识、迁移、运用知识来解决问题的能力。考试大纲中也明确指出：文科综合试题的呈现形式以学科内知识综合为主，重在主干知识的考查。这样，与历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构关系密切的知识点，必然就成为考试的重点，理所当然也就是我们基础知识复习的重点。因此，为提高课堂复习效率，教师必须要结合高考试题特点，研究考纲，明确复习的重点。课标和考试说明是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，如：课程改革所倡导的一些基本理念，如和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系；以人为本、热爱生命；尊重人格、人权，讲究人性、人道；以公正、宽容的心态看待各种文明；以和平、协商的方式解决国际和地方冲突；可持续发展观；与国计民生、与人类生存发展关系密切的相关问题及其理念；开放的世界意识，等等。历史学科的基本理论与观点，如生产力标准，实践标准，宏观与微观结合的思维，历史问题历史分析，统一性与多样性，必然性与偶然性，人类文明演进的观点，现代化观点，等等。而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容在中学历史教材中是隐性的，因此 教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和适当的补充。3、要有的放矢围绕学科重点问题展开教学教学围绕重点问题展开，要加强重点内容的识记、分析、理解，要突出重点知识的考查，强化识记、理解和运用。重点知识不但使复习更有针对性，更有效率，而且能建立起知识间更多的通道和接口，为灵活运用提供角度和方向。重点知识就是主干知识和教学重点，往往是在学科知识体系上具有纽带地位、在两个主干知识间起桥梁作用的知识。掌握了重点，知识的灵活运用、能力培养与学生思维与技能的提高就与复习有机结合起来了。因为，能力脱离了知识的积累和储备是不可能提高的；光死背书本知识，不围绕重点问题进行思考，不从新视角去审视知识，能力和技能培养活动也是徒劳的。针对重点，设置材料，以便学生从文字、图表中提取有效信息的能力。美国心理教育学家斯腾伯格提出：源自于同样的信息，加工成分有三种不同的思维能力，分析、创造和实践能力。面对相同的历史材料，不同层次差异的学生在分析、创造、实践三个层面上的差异较大。要解决这些差距，应当让学生在自己的群体中集体学习，讨论交流、思辩探索。因学生的思维方式、学习基础、经验等不同，形成的看法、认识或观点会有很大不同。在讨论交流中，各种不同的看法或观点互相辩论、据理力争，在交流中探索、在探索中提高，增强了学生的探求欲望和自主学习性，学生的个性特点和认知差异得到充分的关注和满足，学生的合作探究得到充分的发展和展现，同时，教师的劳动更加展现出创造的光辉和人性的魅力，即完成优质的课堂。4、教学要及时反馈教学特别是高考复习，是一个师生充分互动的过程，教师对复习课的教学容量的安排、教学方法的采用、试卷的评讲等等，都要针对学生的需要才会有良好的效果。所以要对教学中学生的掌握情况及时检查反馈。除了研究考纲外，还要分析最近几年的高考命题特点，加强对学生解题方法的训练和指导，是进行学科思维、能力培养的一种最直接、最常见的方式。应该说历年的高考真题是我们平时训练最好的资料。因此，教师可以按照往年高考题的能力要求进行分类，进行精讲精练。精讲就是可讲可不讲的，坚决不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲，要讲明、讲透；精练就是学生会做的题目，坚决不做，不会做的题目要讲细、讲透，要反复训练，做到举一反三，触类旁通。课堂上要做到每讲一题和每练一题都要让学生在思维上有新的发展，在方法上有所得，能力上有所提高；让学生在训练和讲评中得到足够的思维训练和方法启迪，使学生从中体会高考“怎么考，怎么答”。只有这样才能适应高考，在遇到新情景和新问题时才能应对自如。同时，通过练习也起到巩固、深化、活化所学历史知识作用。把握好时事热点，融合古今中外近年历史试题的一个显著特点是，试题在历史与现实之间巧妙建立联系，寓现实问题于历史知识当中，引导考生关注国家利益、人类的命运，渗透和平与发展思想，表达了积极的价值取向，充分体现了历史学科人文教育的社会功能。因此，教师备考当中应关注史学研究与社会现实的联系，研究考试趋向，作好相关专题复习，提高复习的针对性。在复习中，带着时政去寻找历史的足迹，挖掘课本中的隐性知识点，归纳点拨，启迪思维。此外，还要把握好学科之间的联系；深入研究课标教材与考点相结合；做到要讲练结合，精讲精练使我们的备考更具有指导性和实用性，使我们的复习具有可操作性。历史学科中有一些需要记忆掌握的内容，可采用默写、背书等传统方式进行反馈。同时，也应该采用一些灵活、创新性的方法，比如与学生谈话，组织学生讨论，学生互批试卷等方法都是可取的。平时练兵、考试更要及时批改，做好错题统计，有针对性地进行评讲，评讲也可以让学生参与，讲讲他们的学习困境，讲讲他们当时的解题思路，更贴近学生学习实际。5、加强对学生高考解题方法的指导和能力的培养 首先要注意培养学生审题能力。说到答卷，同学们对有些题目不得分或者得低分，不是知识没掌握，也不是内容不知道，而是在审题时思维缺乏严密的逻辑性，没有扣住题目的要求，造成答非所问的失分。从平时测试的反映来看，导致学生丢分最普遍但又是学生最容易能够纠正的毛病是，缺乏正确的答题习惯：学生答题往往缺乏层次性、逻辑性；着重于罗列史实，缺乏归纳和总结；要点不突出；书写潦草。结果学生花了大量时间，答了很多内容，但最终事倍功半，得分率很低。其次还要注意文字表述的规范。如果审题与表达这两个问题不解决，高考分数很难提上