李艳丽主持的课题.doc

课题编号“国培计划（2014）”河南省示范性综合改革项目培训对象科研课题立项申报表课题名称小学数学自主学习的现状及培养策略研究 主持人姓名 李艳丽 主持人单位 漯河市郾城区实验小学 通讯地址 漯河市郾城区实验小学 培训院校 河南师范大学 课题指导人 王振平 填表日期 2014年10月9日 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过5人。课题主持人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。四、预期成果形式包括：研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。五、课题编号由培训院校填写。课题编号为7位数：第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师范大学；03为河南教育学院；04为郑州师范学院；05为郑州幼专；06为华南师范大学）。第三、四位数是项目实施起始年份代码（2014年为14）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称小学数学自主学习的现状及培养策略研究 课题主持人主持人姓名李艳丽性别女民族汉出生年月1974.09行政职务专业职务小学高级研究专长小学数学教育工作单位漯河市郾城区实验小学邮政编码462300固定电话手要教学工作简历1992年7月1997年7月在漯河市郾城县三周乡田庄学校工作1997年至今在漯河市郾城区实验小学任教 主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位分工王二辉男1982.04小学高级商水县周口中英文学校收集资料马自民男1962.08小学高级漯河市郾城区龙城镇小学文献查找赵春雨女1977.06小学一级南阳市第六十八小学资料整理预期研究成果形式研究报告、论文、著作教材、其他（需注明具体成果形式）等，每项课题至少填写一项。研究报告研究起止年月2014年10月2015年10月二、课题论证 一、选题意义2011版数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等都是学习数学的重要方式。美国华盛顿的博物馆墙上就有三句醒目的话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这就是对当前教育教学改革的一种诠释。如果教师采用传统讲授法，学生是最容易忘记的；如果让学生自己去阅读，去观察，记忆的效果就会提高；如果我们教师创设情境，设计问题，把主动权交还给学生，培养他们的研究能力，必会加深知识的理解，学习的效益就会大大地加强。因此课堂教学要在教师的指导下，尽可能的为学生创造便于他们学习、活动、发展的空间，尽可能的增加学生思考、质疑、讨论、操作的时间，让学生主动参与整个教学过程，使学生由接受式的学习方式向自主探究性的学习方式转变，让课堂真正成为学生自主发展的主阵地。但当前教育中存在不少令人担忧的现象：传统课堂上教师一味地讲，剥夺了学生通过活动获得知识和能力的权利与机会；教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，虽然通过反复的训练可使某些题型的解题熟练程度有所提高，但付出了沉重的时间代价，不利于学生建构知识体系、加深理解的层次及思维能力的提高，损害了学生的身心健康,也影响了学生的可持续发展，乃至影响学生的一生。当前课堂教学改革的落脚点实际在于学生学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。而自主学习的有效性如何，如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必由之路。基于此，我们提出“小学数学自主学习的现状及培养策略研究”这一课题。二、核心概念的界定自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。它的最大特点是学生的主体意识强，乐于探究，课堂气氛活跃、平等、民主、和谐。其终极目标是培养有独立意识、勤于思考、具有创新精神和实践能力的人才。本课题的研究定位于课堂教学实施的研究，包括转变学生学习方式、转变教师的教学观念、建构新的教学模式等。 三、相关研究现状对于自主学习的研究，在国内外都有很多教育理论家做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威，反对以获得和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维起破坏作用。以实现自我价值为己任的人本化教育家马斯洛也是关注学生的自主个性发展的。美国教育心理学家布朗和帕斯萨还研究了以人际互动为取向的自主学习模式，还有以意义建构为取向的自主学习模式。在国内的一些学校，学生自主学习的能力培养的研究也取得了很大的成果，江苏的“洋思中学”所施行的“先学后教，当堂训练”，江苏东庐中学的“导学案、讲学稿”，山东杜郎口的“三三六”教学模式，都在自主学习能力培养等方面取得了成功的经验。但是这些经验都适合中学生，他们的模式受住宿制学校的限制，且不适于小学教学实际，不能被广泛推开。在小学数学课堂上，如何改变教师的教学方式，提高学生自主学习的能力，目前还缺少有效的指导策略，还是一个迫在眉睫的研究课题。四、研究目标“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为老师应当充分了解学生、尊重学生，使课堂成为师生交流、生生交流的渠道，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在动手实践、自主探索和合作交流的氛围中解除困惑，进一步明确自己的思想，并有机会分享自己的想法和倾听他人的想法。在倾听、质疑、说服中豁然开朗，使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展的过程。我们力求通过本课题的研究预计可以实现：1、增强学生的独立意识，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。2、使教师进一步更新教育观念，创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，让教师的教学方式发生根本性的改变 ，课堂上少教多学，提高课堂教学效益，实现课堂高效。3、提高学生的数学学习能力，使学生的自主学习能力、语言表达能力、与人合作能力、自信心得到明显提高，培养学生的创新精神，为终身学习奠定良好的基础。4、总结出适合小学数学中高年级课堂的自主学习的策略和经验，发挥实验班级的龙头带动作用，促进整个学校乃至区域中高年级的数学教学改革工作。主要研究内容：1、构建适合小学数学自主学习的课堂模式。2、开展小学数学自主学习的培养策略研究。为学生创设自主的学习情境，提供展示交流平台，引导学生积极思维，培养学生的自主学习能力。3、在学习过程中如何正确发挥教师的主导作用。有效的数学教学活动是教师的教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，如何正确处理好教师教和学生学的关系，使教师角色的重心从传统意义上权威的传道授业解惑逐渐转变为师生互动学习的组织者、引导者和合作者。研究的创新点：改变传统数学教学模式，促进教学方式、学习方式的根本改变，达到教与学方式的创新。五、研究方法本课题主要采用如下的研究方法:1、调查法。在课题实施前，用问卷调查的形式了解学生自主学习的现状，对调查结果进行分析，研究自主学习课堂教学模式的必要性和可行性。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充分的事实依据。2、行动研究法。针对学生自主学习的状况，根据课堂教学中出现的实际问题，教师及时反思，对症下药，再进行实践、观察、反思、调整。具体模式为“问题计划行动（实践）观察（或检测）反思”。即在实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，总结改进之后再向前推进。3、文献研究法。收集有关自主学习方面的资料，了解培养学生自主学习能力的方法，借鉴成功的经验，不断改进自己的教学。研究计划安排本课题研究周期为一年（2014年10月至2015年10月），分三个阶段进行。1、准备阶段（2014年10月至2014年11月）成立了课题研究小组，确定实验老师和实验对象，确定并论证课题，设计实验方案，组织实验教师学习培训。2、实施研究阶段（2014年12月至2015年9月）课题组开始实施研究，积累研究资料，开展专题研究讨论活动，组织听评课，撰写案例反思等。3、总结与结题阶段（2015年9月至2015年10月）整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告和论文。主要参考文献1王光明 范文贵主编.新版课程标准解析与教学指导-小学数学M.北京：师范大学出版社，20122房涛 梁恕俭.主编.高效课堂100问M.北京：中国教师报，20123蔡金香.小学