语文教学内容问题何时可解决.doc

语文教学内容问题何时可解决浏阳三中李伟宁诗歌教什么，散文教什么，小说教什么，新闻教什么?这些问题的答案，要借助于相应的学科专家，要借助于靠得住的学术论著。知道在哪些学科领域有哪些专家，有哪些靠得住的论著。道有哪些优秀教师，上过哪些成功的课例：这是语文教师专业知识中很重要的组成部分。打个比方，正如武林，不知道天下有哪宗哪派，不知道谁是高手、谁是草包，那在武林中是很难混出名堂来的。有老师讲，我们没时间读书。这诚然有不得已的缘故。但据我所知，语文教师在备课中，是很花些时间找“参考资料”的，网上的，期刊的。问题是这些“参考资料”往往很不靠谱，结果是越“参考”越糟糕，怪味尝惯了，味觉麻木了，甚至丧失了辨别滋味的能力。老师说，网上的资料“都与这差不多”。一方面，是老师近距离地“参考”“拿来”种种不靠谱的资源；一方面，对优质的资源，包括相应的学术论著，包括优秀教师的成果课例，却所知甚少。比如最后一片常春藤叶，我就是从孙绍振先生的一篇解读文章中获得启发，“这是一篇充满诗意的小说”。而备课组老师，对孙绍振这三个字极为陌生，尽管孙先生近些年在语文教育的各家主要杂志，发表了数量可观的文章，陆续出版了名作细读孙绍振如是解读作品解读语文(与钱理群、王富仁合著)等系列著作。刘莉莉教授中国现代经典短篇小说文本析外国经典短篇小说文本分析，钱理群先生名作重读，不知有多少语文教师知道，有多少语文教师读过？读出了些什么？这种现象不改变，语文教学内容的改善，也无机缘：合宜的语文教学内容，也不会有希望。不但是课程资源，就是语文教育的研究文章，也要阅读靠得住的论著。靠得住，是有迹象可循的：研究的问题，是真问题；研究的结论，来源于真实的资料及相匹配的研究方法；论述的逻辑，经得起学理的考察。直面“语文教学内容”的问题，审视自己的“学科教学知识”，利用靠得住的课程资源，再假以时日,“语文教学内容”这一超级难题，终有化解的一天。如果我们对“教什么”“学什么”有明智而清晰的回答，如果我们千千万万的语文课堂所教所学的是合宜的教学内容，语文教育研究者当其所任，语文教师们合奏凯旋之歌，语文教学功德无量，这美妙的境界，岂不可向往之？（引自王荣生先生论述） 营造以学的活动为基点的语文课堂教学(节选) 研习名课，我们往往惊叹：优秀教师的课堂教学，似乎处处都做得很对从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法。而我们所做的教学观察却发现有些教师的上课，似乎招招都错教学内容不正确，不合适；教学环节散乱、无来由，教学方法不讲究理路、不符合学情；教学的组织与达成的教学目标不相关联，有时甚至与课堂教学的有效性背道而驰。现在我们明白了，这是因为基点的根本不同：对语文课程的理解不同，对语文教学的理解不同，对语文教学内容的理解不同，对语文课堂教学设计的有效性理解不同。换句话说，并不是广大的语文教师不能把语文课堂教学做好，而是以“教的活动”为基点这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做得很坏。营造以“学的活动”为基点的课堂教学，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点，这里有许多工作要做。研究亟待跟进，对有些教师来说，可能还要经过一个艰苦的磨砺过程。 营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式；包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念；包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。也就是说，以往所孜孜以求的教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至“环环相扣”，是走错了方向我们本应该追求的，是学生“学的活动”有结构、相对完整；以往所孜孜以求的教师“教的活动”丰富、多样，甚至花样百出，是搞错了地方我们本应该追求的，是学生“学的活动”的丰富、多样。 这就是语文课堂教学形态的变革，这就是语文课堂的重建，这就是为什么在观课评教的时候，更加要关注学生的学学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及