初探“先学后导”体验成长快乐.doc

初探“先学后导” 体验成长快乐陈仓区西堡小学 任亚莉随着教育形式的不断发展，新课改的春风轻轻地吹进了我们西堡小学的校园，也吹遍每一位师生的心田。教育形式的需要，我们承担起“先学后导问题评价”教学模式的实验，初探“先学后导”，让我们师生共同体验到学习、成长的快乐！一、深入学习、理解核心早听说过这种教学模式，但是，在我们的脑海却一直是个模糊的概念。如今，初次接受这种对我们来说的新事物，而且要亲历这项实验，还真是丈二和尚摸不着头脑！不知该如何下手。实验对我们来说真是渺茫，也实在是件令人发怵的艰难事情！面对这样的难题，该怎么办呢？“对，学习！”一切新鲜事物都是在学习中逐渐接受。于是，我上网查询韩立夫教授倡导的“先学后导”教学模式的相关资料，认真学习，了解其指导思想与核心内涵，学习其“三单”的设计和实践操作的具体方法，并了解其实验所取得的成效。与此同时，我通过看视频、听报告、观摩课堂教学示范课等途径，广泛学习，深入领悟其思想内涵，对“先学后导问题评价”教学模式有了初步的理解和认识：即“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交流、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。通过在教师有效指导下，让学生学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。学无止境！我们只有在教学实践中，不断地尝试、不断地学习、不断地反思、不断地钻研、完善，才能真正地实现高效教学，也才能真正体验到收获的快乐！二、文化建设、营造氛围师生的时间大多是在教室共同度过的，因此，我想把学生的成长环境装扮得跟家一样的温馨。让学生融入温暖、和谐、民主、幸福的氛围中，自主学习，快乐成长、幸福地生活。因此，在新课程实验的同时，我反复斟酌，确定了班级文化建设方案。1、确定班名，设计班标：首先为班级命名“学海班”，并根据班名精心设计了班标，图为五三班紧密团结一心，在知识的海洋里，乘风破浪，勇往直前！班训为“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。以此来激励学生，以“勤”为“径”，以“苦”作“舟”，在浩瀚的学海中，如饥似渴地汲取知识的营养，茁壮成长。2、美化环境，激励参与：为了营造新课改的实验氛围和活泼美观温馨的学习环境，我通过绘画、剪贴、书法等方式，在教室墙壁上呈现出苍劲翠绿的迎客松、鲜艳红润的花朵、高大挺拔的椰子树、硕果累累的金橘，一幅一幅“我的课堂我主宰”、“课堂因我而精彩，我因课堂而自豪”的标语激励学生积极参与，做课堂的真正小主人。活泼美观的画面、五彩缤纷的色彩，给学生美丽舒适的享受，在这样的环境中学习生活，感到多么惬意！3、分组命名，凝聚向心力：为了进一步实践操作，我们结合学生学习情况及性格特点等方面，将学生分为7个学习小组，通过讨论，各组确定了组名、组训、学科长、小组愿景。教室的黑板自然成了小主人展示的天地，我结合各组的组名，为各组的展示阵地配了漂亮而有一定意义的插图。拟定了学术助理、学科长的具体管理职责，使他们明确任务，有效地组织管理各组学员，自觉地投入到每一天的学习生活中。这样一来，每个小组就是一个“小家庭”，他们团结协作，融入到自主、合作、探究的民主学习氛围中，学科长尽职尽责地管理自己的小组，关注、帮助每一个学生，使他们努力进步。小组的凝聚力增强了，自然，班级的向心力也就加强了。他们爱小组的“小家”，更爱班级这个“大家”！4、建立评价，力争上游：评价制度是激励学生上进的有效手段。我既建立了小组评价制度，还建立了每位学生的评价制度。两颗翠绿的愿景树上，挂满学生美好的愿景，一个个愿景，就是他们奋斗的目标，就是他们起跑的动力，就是他们冲刺的方向！个体评比栏内，七片美丽的叶子代表七个小组，七片叶子又组合成一朵美丽的七色花。每位学生的照片都分别显示在各小组的“叶子”上，每当哪位学生取得点滴的进步、出色的表现，都将获得小花一朵，鲜艳的小花，将每个学生的照片装扮得更加美丽、娇艳，“朵朵花儿，我最艳丽“评比台，大大激励了学生的上进心，使每个学生都能充分地张扬个性，大胆展示自我，亮出自己的风采。每一节课，都要根据各小组的学习表现，评出最佳学习小组；课外都要根据作业完成情况，评出书写最优小组；每一天卫生值日，都要评选卫生清洁小组小组评价制度，大大激发了小组的竞争意识，他们在努力中获知，在竞争中进步，在成长中快乐！三、课前钻研、设计“三单”“三单”的设计，关系到高效课堂的效果，学生学习的质量。如何能设计好三单呢？我在学习与实践中，不断领会“先学后导”的思想理念，以此为指导思想，认真学习设计“三单”应该从哪些方面着手，应该注意哪些问题，在设计前精心钻研教材，了解学生，分析学生学情，设计“三单”力求落实三维目标：既涉及知识，又注重能力；从“字词句篇”到“听说读写”的训练；内容上，由“简”到“难”，注重习题的层次梯度；注重问题的探究价值。在“三单”的课堂操作处理上，我不断地实践、体验、反思、修改、完善自己的设计，渐渐地，设计的“三单”质量得到提高。尽管我们实验的过程历尽艰辛，但艰辛的结果却是令人欣慰的，取得的成绩是令人快乐的！获得的进步也正是专业成长的见证！四、课堂操作、体验收获课堂是培养和历练师生各种能力的主阵地，带着“先学后导”的教学理念，深入课堂，在具体的实践操作中不断学习，在学习中不断感悟、反思，在师生的共同成长中体验收获的快乐！1、引领学习、培养能力：老师在课堂上，要做好组织、引导，适当地点拨，力求做智慧型老师。课堂培养学术助理当好“小老师”，指导学术助理学会引领全班学习，能对同伴的发言、展示做赏识性、鼓励性评价。培养学科长课堂有效地组织组内学员自主、合作、探究，关注、帮扶学困生，尽可能地让每个组员积极参与，畅所欲言，充分展示自我。并学习整理归纳探究结果，学会展示，学会倾听他人的补充，接纳建议，完善结果。经过老师智慧型指导，在实践的过程中，学术助理能大胆引领全班学习，学科长能积极主动地组织小组探究学习，他们的组织能力、良好的学习习惯日益形成，付出的是辛苦，收获的是快乐！2、自主参与、精彩纷呈：课伊始，老师的“精彩课堂，谁来主宰？”学生齐声“精彩课堂，由我主宰！”“我参与，我进步；我展示，我提高。”这样的班级口号，一下子把学生的情绪调动起来。他们以饱满的精神、积极的状态，坚定的信心投入到课堂学习中，自学、讨论、交流、展示、评价，他们各抒己见，每当他们表达了自己的观点，还会虚心地问“我说的对吗？”“谁还有补充？”“同意我的意见吗？”当同学提出异议，他们还会仔细倾听、辩解，最后，还说声“感谢你对我的帮助！”欣赏着一张张认真可爱的小脸，看着一个个自主参与的孩子，听着一句句精彩独到的见解，感受着民主、和谐、温暖、热烈的学习氛围，孩子真正做了课堂的小主人，我的心情一次次被感动！我高兴、欣慰、激动，脸上洋溢着无以言表的笑容！如今，他们由“要我学”转向了“我要学”、“我会学”、“我乐学”。看着孩子们学得如此开心，我也开心地和他们一起笑了！五、课后反思、总结完善新教学模式的初探，在教学实践中，不断地滋生新的理解和感悟，因此，我不断地反思自己的教学，总结自己的成功与经验，同时，也在不断地反思自己的不足与失败。开始，设计“三单”考虑问题很片面，只注重知识，不注重能力；只注重“字词句篇”，不注重读写训练；只注重课内，不注重知识的拓展延伸。当我发现这些问题的时候，就查资料了解“三单”设计理论要求，与同课头老师研讨“三单”设计方法，并把自己设计的“三单”共同研究商榷，最后确定出较有质量的“三单”，并在教学实践中得到验证，就这样，渐渐积累了一些设计“三单”的方法和经验。开始，自己不知“先学后导”的教学模式在课堂上应该怎样具体操作，感觉非常茫然，于是，就不断地学习理论，听报告，看观摩课，并在课堂上实践操作，在一次次操作中，不断地体验成败、改善方法、调整思路，然后，再实践，再体验。课外，常常与实验老师交流、学习；找学生交谈，沟通，了解学生的想法、感受、困惑和意见。利用业余时间，撰写教学随笔，积累自己的成功与经验，反思自己的失败与不足，不断地改进教法，促进自身的专业成长，提高教学能力与教学效果。六、多元评价、激励成长评价是激励师生共同成长的有力手段。评价的方式是多种多样的：包括课前对学生结构化预习的评价；课堂对学生自主、合作、探究学习、小组展示、汇报的评价；课外对学生完成“三单”的评价。既有家长的评价、又有学科长、学术助理的评价，还有自评和师评等。无论怎么评价，都是学生的家长、老师及学生自己共同了解学生的学习情况，寻找问题和差距，以求查缺补漏、弥补不足，帮扶学困生共同进步，使每一个孩子都尽可能地得到发展。孩子通过多元化评价，发现自己存在的问题、不足，看到自己的差距，能及时改正，迎头赶上。同时，在评价的激励下，学生也得到欣赏、尊重、获得鼓励，内心的喜悦更