语文课程标准解读——王崧舟.doc

语文课程标准理念解读作者：王崧舟文章来源：语文新天地点击数：1592更新时间：2004-9-15语文课程标准理念解读杭州市拱宸桥小学（310015） 王崧舟【理 念】应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。【解 说】重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文课程标准倡导的基本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵。从课程广度看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。因为，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。重视语文的熏陶感染作用，就是要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，而且常常是“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”。因而，语文的熏陶感染作用不能指望立竿见影、一蹴而就。重视语文的熏陶感染作用，就是要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。学生学习语文的过程，就是接触大量的感性的语文材料的过程，也是自主地能动地建构文化意义的过程。这种接触和建构，对学生精神领域的影响往往是终身的。因此，语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈、个人主观色彩浓厚的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。【案 例】我的战友邱少云一文，真实描写了在夺取“391”高地的战斗中，年轻的志愿军战士邱少云趴在火堆里纹丝不动直至牺牲的感人事迹，深情讴歌了邱少云为整体、为胜利而严守纪律、自我牺牲的伟大精神，读来感人肺腑、催人泪下。如何发挥课文的熏陶感染作用呢？我的思考和实践是：一、比读，未成曲调先有情1、引导学生回忆课文称邱少云是一位怎样的战士。（年轻，伟大）2、设疑：“一个年轻的战士，为什么会被他的战友、被祖国和人民称为伟大的战士？”二、精读，设身处地感真情1、范读感染。教师投入而动情地范读第7段课文，使学生受到感染和震撼。听完教师范读，学生交流心情。（有说难受的，有说焦急万分的，有说痛苦的，有说满腔怒火的）2、引导学生带着这样的感受自由朗读该段课文，体会体会打动自己的地方。3、组织学生交流各自的独特感受，教师做随机点拨：“是什么像刀子一样在绞我的心？”（有说是“我”的担心像刀子一样在绞我的心；有说是看到与自己朝夕相处、情同手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，这种感觉像刀子一样在绞我的心；有说是自己明明能救却不能去救战友的那种矛盾、那种痛苦，像刀子一样在绞我的心）4、语言感染：“此时此刻，战友的紧张就是我们的紧张，战友的担心就是我们的担心，战友的矛盾就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心呀！”（组织学生诵读此段课文。）三、研读，字字句句悟深情1、研读课文第8段：烈火中的邱少云与千斤巨石之间有哪些相同的地方？（有说他们在火堆里都一动也不动，有说他们在火堆都不会发出一声呻吟，有说他们在火堆里都是稳稳当当的）2、设疑感染：“是呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，同学们，千斤巨石是一块石头，是没有感觉、没有生命的石头啊！而我们的邱少云，他是一个人啊！一个活生生的、有血有肉的人啊！一个人怎么能够忍受烈火烧身的巨大的痛苦啊！”（请学生交流被火烫时的发应和感受。）3、情境感染。播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师激动地诉说：“同学们，这就是被烈火烧身的邱少云！这就是忍受着巨大痛苦的邱少云！这就是像千斤巨石一般的邱少云！这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云！这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云！面对这样一位惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗？”（请学生谈观后感，有学生说着说着掉了眼泪。）4、诵读感染：“是一种什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他？让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这段课文。”（学生读得非常动情。） 四、活读，妙笔直抒心中情1、移情感染。教师沉默片刻，然后深情地诉说：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士。”（深沉而饱含思念的音乐轻轻地响起，学生在悠悠缅怀的情绪和氛围中，写出自己心中的碑文）2、指多名学生朗读自己撰写的碑文：邱少云万岁！邱少云，你永远活在中朝人民的心中。邱少云同志永垂不朽！让我们永远记住他的名字邱少云；让我们永远记住他的精神为胜利而献身。啊！邱少云，我们为你骄傲；啊！邱少云，祖国为你自豪。人生自古谁无死，留取丹心照汗青！让全中国、全世界热爱和平的人们，为伟大的战士邱少云而肃立、而敬礼吧！烈火见真金。为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。【理 念】在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。【解 说】为什么语文教学尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力？这既是由汉语言文字特点决定的，又是受母语学习规律制约的。汉语言文字特别具有灵性。做为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备，每一个汉字都是一幅画、一首诗。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学生学习母语主要靠语感。从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在学生原有的口语语感的基础上，通过识字写字、口语交际、阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，并进一步提高口语交际能力。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语濡染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形像感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形像感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和有活性的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用，三要把引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。从语感品质的角度看，语感教学策略主要包括：培养语感丰富性的教学策略、培养语感深刻性的教学策略、培养语感敏锐性的教学策略、培养语感独特性的教学策略等。【案 例】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花一课的教学设计，力图从以下三个方面落实和体现上述教学理念。1、充分诵读，触发语感。培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。荷花一课的教学设计，一是将诵读贯穿于课的始终。初读，让学生自由读课文，边读边体会，课文中的“我”是怎样看荷花的。细读，让学生轻声读课文，边读边体会，你是从哪些地方体会到“我”是在仔仔细细地看荷花、津津有味地看荷花、如痴如醉地看荷花。品读，让学生默读课文，体会体会文中的哪些句子写得特别美。回读，让学生背读课文，反复朗读其中的优美语段，达到熟读成诵。二是采用灵活多样的诵读方式。诸如：以自己喜欢的方式诵读、带着自己的感受诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自己的领悟诵读。2、潜心品读，领悟语感。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，不断敏化原有的语感图式。荷花一课的教学设计，一是在精选语感点上下工夫。如写荷花的“冒”，语感内涵丰富，又不易为学生所觉察。紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打，能够很好地敏化学生的语感。二是在品读语感点上做文章。“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么、说些什么。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈；有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自己的美丽；有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气；有的说，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞；对于“冒”字，通过换词比较领悟其分寸感，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感。3、积累运用，积淀语感。培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也。”积累