(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《假如给我三天光明》阅读分享会教学反思.doc

假如给我三天光明读书汇报课 中山市黄圃镇马新中学 黄彩媚 学生在学习再塑生命的人这篇课文后，对假如给我三天光明充满的兴趣。为了丰富学生的阅读量，所以对假如给我三天光明这本书进行可课外阅读指导。通过和学生的聊天，发现学生阅读时大多囫囵吞枣，连最基本的情节也没有掌握。如何才能让学生在阅读完文本后，对文章内容、人物性格特点以及书本对世人的鼓励作用进行快速梳理，加深印象？在思索了几种方法后，最后大胆地确定一种新的方式思维导图。让学生利用“思维导图”，把假如给我三天光明的情节、人物、意义等相关信息用“枝干”展现出来，把书本的思路梳理清晰，加深学生对书本内容的印象。这课的教学主要从以下几方面入手：一、课前做好“如何做思维导图”的指导。“思维导图”这种教学模式在很多学校开展地很好，但对我们的学生来说是一个新鲜的事物。首先让学生明白什么是“思维导图”？它能够广泛的运用人类左右脑所有的技巧，这包括文字、图象、数字、颜色、空间感等等。它首先被认为一项记笔记和头脑风暴的工具，靠思维导图可以显示物体和相互联系的结构，突出强调在思维导图。在学生明白什么叫“思维导图”后，老师做了几个范例，指导学生实际操作，让学生清楚知道思维导图的基本要求和格式。从学生的笑容中，感觉到学生对这新事物由开始的迷惘到后来的跃跃欲试。然后布置每个学生根据自己的对这篇名著的理解，可以从故事情节、人物性格、表现手法、作者资料、学习感悟等内容上着手进行单独的作图。同时提醒学生通过不同的颜色区别每个内容，让展示更清晰。这是学生第一次用思维导图的形式来梳理名著的梗概，效果会怎么样呢？在期待中又夹杂着些许忐忑。二、小组分享，人人参与。首先对学生进行分组，六人一个小组，分了6个小组，每一组里有不同的层次，以便学生互相学习。要求组里每个成员面对组内成员对自己的思维导图进行阅读分享，然后接受组员关于名著内容的提问。这一环节主要是让学生人人参与，在自己的分享和多次的聆听中，加深对名著的印象。每个学生所做的导图都不会完全相同，聆听他人的阅读分享时，不断地完善自己的认知，丰富阅读收获。同时因为是组内各自分享，像日常同学间的聊天一样，所以课堂气氛比较融洽，学生在不知不觉中把自己融入到名著里去了。老师到各小组进行聆听时，发现学生在分享阅读收获是思路都很清晰，能根据思维导图区分好各环节的内容。在聆听别人的分享后，后面分享的同学还会对自己的导图进行适当补充，这说明了同学间在互相促进。同学互提的问题都比较有代表性，个别还比较尖锐的，如“作者最擅长什么语言？”被问者思索了一会，马上肯定地说：“手语！”获得组员的热烈掌声。三、小组推荐，取长补短。每个同学分享完自己的阅读感受后，每个小组推荐代表，面向全班分享自己的阅读心得。这一环节，可以让最优秀的劳动成果得以展示。每个展示的学生的导图各有特色，第一个学生展示的是带根的花朵。他的第一句话：“这是海伦.凯勒的生命之花”话刚出口，马上获得同学们热烈的掌声。“下面分了三条主根，它们分别是故事情节、人物性格、假如获得三天光明所做的事情故事情节根据书本内容，又分出四条根系”这学生简直就是把生物知识和名著阅读融合在一起来分享他的阅读收获，因为用植物的结构作导图指示，思路非常的清晰，让人眼前一亮。基本每个学生都会安排故事情节、人物性格、三天所做的事情这三大环节，有学生补充了作品的语言特色、写作手法、主题、文章等与名著有关的内容；个别学生通过查阅补充了作者的生平和主要作品、写作背景等相关材料；个别学生还分享了阅读感悟；甚至有学生还提出了质疑：“海伦如何通过手语进行盲文的翻译？”代表们清晰的思路以及幽默的语言获得了阵阵的掌声，因为除了分享，还增加了聆听者提问，分享者回答，以及分享者提问，聆听这回答这两个环节，不但检查同学们对名著的掌握程度，还调节了课堂的气氛，在聆听的同时进行思索。这一环节就不仅仅是分享者的任务了，聆听者也有事可做，互动效果明显。下面补充部分的课堂实录：师：看来这导图队同学们还是挺有用处的，能帮助我们对内容的记忆。下面一个环节，每个小组成员一起分享自己的阅读体会。每个人的思维都不一样，都有自己的想法，学会聆听别人的。先从小组长开始分享。（多媒体投放：精彩展现）（各小组每个成员有序分享，课堂气氛活跃，每个学生都脸带笑容，不时传出欢笑声和掌声。每个学生积极融入，互相讲述，互相提问。老师到各小组聆听。时间约9分钟。）师：我们先把激动的心情控制下来。我看到很多同学在分享时把快乐感染给别人，而且老师看到同学在分享时讲述得有条理。下面请每个小组推荐一个最棒的同学在全班同学面前分享他的快乐。掌声有请第一组同学。（多媒体投影：小组分享。学生想起热烈掌声。第一组一男生上台展示。）师：第一组派出的是一位帅哥。生1：很感谢你们这样赞美我。（学生一阵欢笑声，生1在实物投影仪上展示他的思维导图。）生1：这是海伦的生命之花。（掌声热烈响起。）它的下面分三条主根，分别是故事情节、人物性格、以及海伦获得三天光明所做的事。这三天又分为三条线，分别写的是海伦和莎莉问老师四个阶段经历的不同事情。人物性格方面分别写出莎莉文老师和海伦的性格，这是海伦在三个阶段性格的改变和莎莉文老师对海伦所付出的艰辛。我的分享完毕，谢谢大家。师：说得真棒！看来天佩同学的生物学得很棒，利用植物结构来做导图。下面的同学，你们有问题需要天佩同学来解决吗？(很多同学举手，老师挑选了一位。)生2：这本书的名字为什么叫假如给我三天光明？生1：因为海伦是一个双目失明，双耳失聪的人，所以假如给她三天光明的话，她会有很多想要做的事情，而书本内容就是介绍了三天里她最想做的事。所以她就命名这本书为假如给我三天光明。师：对这答案满意吗？生齐声说：满意！（掌声同时响起。）师：有请第二组代表。生3：下面由我来代表第二组分享我的体会，我们先从文章的主题思想开始。作者以真实朴素的笔触来表现海伦乐观地去面对生活的品质。我们再去看看海伦的童年，她的童年发生了五件大事。其中让我感触最深的是她在学习中非常努力，最终学会了发出声音。在她的青年时代，莎莉文老师用心地去教育海伦，使她勇敢地考进哈佛。我们在走近海伦的性格，她自从失明以后，从任性无知变得自强不息，最后成为一个成功的人。莎莉文老师也像海伦那样有缺陷，但是她非常善良，非常执着。她用自己善良的内心去点燃海伦的世界，让海伦从一个又聋又哑的小女孩，变成一个知书达理、才华横溢的少女。我们再来分析本文的语言特色，这本书语言朴实，仿佛让我们身临其境，让我们体会到海伦生活经历的艰辛。她用白描的手法讲述自己的生活经历。我们分享完毕，谢谢大家！师：真棒！文字很多，但思路清晰！谁有问题想请教这个同学的？生4：请问海伦在求学阶段产生过放弃的念头吗？生3：在她写作时，她写冰霜王时，老师们都认为她是抄袭别人的作品，她深受打击，想放弃写作。后来经过莎莉文老师的鼓励，她重拾信心，奋勇前进，后来考上了哈佛大学。（学生热烈的掌声响起。生3把她的作品展示在黑板上。）四、老师进一步梳理，统筹全文。课时结束的最后几分钟里，老师同思维导图的形式向全班同学分享自己的阅读心得。老师把阅读心得分为三部分：主要内容、艺术特色、拓展。主要内容和艺术特色这两部分很多学生都在阅读分享时提到，拓展这部分是老师对内容的补充，它包括对生活的歧视、市区光明对生活的影响以及与海伦相似的人物。海伦毕竟距离学生的生活有点遥远，但通过拓展寻找身边或者资料阅读中相似的人物，加深学生的认知。通过老师的进一步梳理，学生全书本的情节、人物以及艺术特色等内容留下深刻的印象，为下一阶段的各部分详细讲练打下良好的基础。这一次利用思维导图形式进行