对通用技术课程改革的几点建议.doc

对通用技术课程改革的几点建议安庆市怀宁县洪镇中学 吴思明内容摘要：本文结合本地通用技术课程的实际现状和五年的教学经验，并借鉴国外通用技术的课程开设情况，对通用技术课程改革提出几点建议：1、改进评价机制；2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系； 3、逐步在小学和初中开设通用技术课程，实践活动惯例化。关键词：通用技术课程 建议 改进评价机制 通用技术是一门理论和实践联系紧密的学科，有着很强的综合性和实践性。在在新课程改革的高中课程中增加了通用技术课程，旨在提高学生的人文素养和技术素养，掌握技术的思想、方法，培养学生的创新精神和实践能力，开发创造设计潜能。通用技术学科充分反应了新课改的思想和方向，那就是关注社会和人的发展、重视生活教育、尊重中国传统文化、有创新精神和实践能力。从这种意义上讲通用技术是培养学生全面成长的重要课程，是其他课程所无法替代的，其重要性不言而喻。然而通过这几年的通用技术的教学，结合国外相关课程的开设情况，笔者也发现一些问题亟须改进，本文就通用技术教育改革的现状提出一些拙见，不妥之处诚恳广大同仁指正。1、 通用技术课程改革现状分析 （一）通用技术课程不是高考科目，没有被足够重视在高考指挥棒的指引下，学校和教育工作管理者都有“重学轻术”的思想，尽管新课程改革中一再强调技术课程的重要性，但实践中，特别是以高考科目为中心的高中教育，技术类课程更是受人忽视。大多学校的通用技术教学基本都以应试为主，基本都在高二开课，每周一节，以备高二的水平专业测试，课时紧任务重，教学基本都偏离了新课程理念。通用技术课程在课程理念、目标等方面都较以前的技术类课程都有了很大的提升和质的飞跃，但改变人们的传统观念需要一个过程和一定的时间。（2） 通用技术教学重理论轻实践 通用技术课程有很强的实践性和综合性，大多教师都懂得这一点。但在实际教学中迫于各种原因，基本把实践环节都删除掉了。许多学校特别是普通中学根本就没有通用技术实验室，也没有课外实践活动。这不仅偏离了新课程理念，也让学生感到枯燥乏味，极大的消弱了通用技术课程的吸引力。通用技术课程内容本身本是非常能够激发学生兴趣和创造力的学科，有贴近学生生活的事例、有开阔学生视野的技术设计、有让学生获得成功体验的制作和设计，符合多元智能理论，能够让每一名学生都获得发展。但由于教学中的轻实践，就让通用技术课程的开设变成不伦不类的“四不象”，失去了其应有的价值。 （三）通用技术教师的培养体系亟待建立 由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从物理学科、信息技术，甚至化学、生物学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识 能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。 二、国外通用技术课程的开设情况 技术课程在日本被称作技术于家庭，涵盖信息技术和家庭、生活技能的学习。目的在培养学生的生存能力和社会适应能力。初中一年级到三年级内容涵盖了做料理、照顾婴儿、缝补衣服、了解木材和制作简单的木制品、简单的机械修理等。而技术设计方面的教学更是先重实践，从实践中慢慢领悟设计的相关过程。例如在初中就有这样的一个课题：为幼儿设计一组游戏。教师提出课题后，学生利用废旧材料分组制作他们小时候的一些游戏所需要的器材。事实上日本从幼儿园开始就设有类似通用技术的课程。 英美等发达国家开设通用技术课程有深厚的传统和悠久的历史，在小学一年级就开设了手工制作课程。我们小学的课本上曾经就出现过牛顿小板凳的故事：牛顿小时候，有一次上手工课交给教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，教师十分生气地说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”牛顿脸上红红的，他走到老师面前，肯定地对老师说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的小板凳说：“这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，可是比起前两个总要强一些。”教师向牛顿亲切又深思地点着头，同学们也向他投去敬佩和赞许的目光。这则小故事体现了通用技术的实践性和人文性，也反映了西方国家在小学就重视实践制作，有着悠久的文化传统。 瑞士的学校比较重视培养学生的动手能力。到了初中，学校的教学安排中就会增加一些实践课，学生们自己动手做教学用具，参观食品博物馆时亲手用不同的食材配方制作糕点，而在参观手表博物馆时也会了解到手表的演变过程，工作原理和制作流程。农忙时节，学校有时还会组织学生去果园帮果农采摘苹果、摘樱桃，收获南瓜和葡萄。每年秋天，瑞士的学校有一个星期的假，假期的名字叫“土豆假”，是瑞士的一个传统，学校会要求每个学生在家里帮助家长干农活，或帮些其他的忙 三、关于通用技术课程改革的几点建议 结合本地通用技术课程的现状和五年来的通用技术的教学经验，再借鉴国外的通用技术课程开设情况，笔者提出以下几点拙见： 1、改进评价机制，促进通用技术实践活动的落实。现行的考评机制基本是水平专业测试，而且都是采用笔试或者上机操作，考察的内容基本停留在理论上。这是导致实践活动被删除的重要原因之一。改进的具体做法：采用设计制作原型或模型和撰写简单的设计报告的方式直接考查实践环节和笔试相结合的方法；实践活动的考查可放到各学校自行对学生进行考核，并制定一定的通过率，但要有录像信息以备相关部门抽查监督； 2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系 由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从物理学科、信息技术、劳动技术，美术学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识、能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。提高通用技术教师的专业水平的可行途径就是加强教师的专业培训和逐步健全专业教师的培养体系 3、逐步在小学和初中开设通用技术课程，实践活动惯例化 学通用技术要从娃娃抓起，从小培养学生的创新精神和实践能力，让孩子从“玩”中快乐的开发创造潜能，增强动手能力和社会适应能力。组织固定的工厂作为所有学校的实践活动基地，定期结合教材理论参加实践体验。只有这样才可能在用一两代人的时间内转变我们的教育观念，彻底改