小学英语论文：谈新理念下的小学英语课后作业的几点尝试.doc

走出课堂，又是一片蓝天 谈新理念下的小学英语课后作业的几点尝试摘要：在英语教学过程中，众多教师已经能引导学生创造生动活泼的课堂学习，但是在课堂上生气勃勃的学生，一旦走出课堂，做课后作业了，往往会出现马马虎虎，敷衍了事的状况。这是什么原因造成的呢？课后作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固学习的必要方式，运用所学知识的重要途径。本文通过对小学英语课后作业的现状分析，并结合新课程标准的要求，探讨了设计英语课后作业，提高学习效率的几点策略。关键词：小学英语 课后作业 自主 兴趣新环境下，小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，培养学生在真实生活中运用语言的能力，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 在实际教学中，教师们都精心设计各种教学环节，以求得良好的课堂教学效果。目前的英语课堂已基本呈现出以学生为主体，教师为主导的，师生积极互动和谐的学习环境，但在小学，英语每周三课时，课时量非常有限，再加上我们生活在母语的环境下，学生接触和使用英语的机会少之又少。因此，在客观条件限制下，英语教学可寻求的突破点就是要把学生的课外时间充分利用起来。就像新英语课程标准所指出的：“英语的活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中”。 学生走出课堂之后，课后作业便成了学生英语学习和巩固的必要方式，运用所学知识的重要途径，课后作业即课堂教学的补充和延伸。如果课堂学习是英语教学的建筑楼层的话，课后作业就相当于其中的窗户和阳台，学生站在自己所到达的楼层上，透过窗户或是通过阳台，看到更广阔的世界，汲取到更多的知识。 英语作业现状的具体分析： 现阶段，英语课后作业普遍的形式就是抄写，背诵，再加不断地练习，形式单一而乏味。机械化的抄写背诵练习较多，使知识变成了简单的输入和输出，使学生记忆消化的任务过重，枯燥的练习，作业的含金量低，遏制了学生的思维，兴趣逐渐消退，有的学生甚至出现惧学和厌学心理。 其次，课后作业往往“一刀切”，不管多少，不管难易，统一标准及任务布置作业，忽视了学生的个体差异和他们的主观能动性，不能满足每个学生学习的需要，导致“优秀的学生吃不饱，后进的学生吃不了”这样一个局面。 英语课程标准建议：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师应根据心理及年龄特点，设计开放的、有个性的、富有创造性的作业，让学生“乐中求知，动中求知”，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。通过对课外作业的改革和更新，让学生在作业中保持积极性，好奇心和兴趣，从而培养对英语学习的自主性和创新性。因此，作为小学英语教师，应寻求课堂教学和课后作业相辅相成的途径，使学生英语的学习协调发展，保持学生对英语的学习兴趣。那么如何使课外作业真正落到实处呢？笔者结合近几年的教学经验，认为可以进行以下几方面的尝试：一， 激活学生的兴趣，主动探究，布置趣味性的作业。小学英语教师面对的是十几岁的孩子，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力。爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。因此，趣味性是小学英语教学的根本所在。作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需要，激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活。比如对于一些句型的巩固，教师可布置学生在课后制作“Story Book, Story book 实际上是由学生自己制作的、比较简单的一种图书。通过句型的情景描绘，把句子和图片联系起来，便于记忆。教师还可以让学生设计调查表，运用口语访谈，和父母、同学、伙伴进行语言的练习。在日常教学中，以往让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理。教师不妨让学生模仿课文朗读制作录音，然后进行评比，他们就会兴致勃勃地制作，这样既便于教师检查读的作业，更能在对比中纠正学生的发音，形成良好的语言习惯。二， 尊重学生个体差异，张扬个性，布置层次性的作业学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，家庭的知识环境也有差异，因此，教师在布置作业时，要遵循“因材施教”原则，做到“切进重点、降低起点；深入浅出、设置情境；长期计划、精心设计；发展能力、综合提高”。对不同的学生设计不同难度的任务，不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。例如：在学习有关房间及房间物品的词汇后，教师可设计三种作业：第一种作业针对后进生，画出自己理想中的房间图片，并在下面写一写英文名称；第二种作业针对中等生，写一写短句，用一句或几句连贯的英语短句描述自己的房间；第三种作业针对优秀生，以“My house ”为题写一段话，并说一说。教师也可从学生的个性发展上入手布置作业，比如：让爱好表演的学生自编英语情境短剧表演；让美术特长的学生制作生动的英语卡片；让喜欢音乐的学生简单的创作和改编英文歌曲。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业，学科与学科之间相融合，让学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。三， 增加学生实用性任务，手脑并用，布置实践性的作业英语课程标准指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计时可以布置让学生发现什么的作业。如今，在我们的生活中英语随处可见，那么，教师可组织学生开展“生活英语大家找”的活动，让学生留意自己周围的英文标语，标牌等，并自己动手收集、摘抄，如缩写词：CCTV 、 WC 商品英语：Coca Cola 、 pizza 童话人物：Snow White 、 Mickey Mouse 在期末，把一学期的所有摘录进行整理和评比奖励，激励学生。又如，布置学生为学习和生活物品贴标签的作业，在书柜上标上bookshelf ，沙发上贴上sofa 还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢牢记住生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭型”学习氛围。四， 促进学生多向交流，开放发展，布置合作性的作业英语学习的目的是为了与他人交际，因此教师要给学生创设空间让学生与更多的人合作交流。小组合作，根据任务的难易，让学生若干人为一组以说、改、唱等形式拓展课文内容，或搜集、整理、编辑与课文有关的资料，编写小小英语手抄报等方式。通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流合作，互助互学，增强团体协助合作精神。家长合作，有时侯教师可布置学生需要家长合作的作业。如：为激励孩子，培养其学习的自信，让孩子当父母的老师。在放学后，教父母学习英语，第二天把父母的学习情况反映给老师。通过家长配合，有利于学生对知识的深入巩固，增进与家长的沟通。师生合作，如：学生在学习如何写信之后，可以让学生给老师写信。学会用英语电话后，与老师进行电话交流。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。合作性的作业，使习得的语言学以致用，培养了学生的创新能力和交际能力，并能使学生走出学校，走向社会，走进生活，更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习和生活融为一体。实践证明，趣味浓厚、形式多变的课后作业是学生走出课堂之后的另一片蓝天，极大地激发并保持了学生的兴趣，让学生在快乐中巩固和学习英语，用英语表达自己的情感以及对事对物的看法，发展了学生的思维、创新、合作等综合能力，体现了学生的自主性。“教者有心，学者得益”。生气勃勃的课堂学习是学生学习语言的沃土，五彩缤纷的课后作业是学生运用语言的蓝天。让我