《孟子》二章 (2).docx

九语下18孟子二章教学设计方案兴仁县第二中学 安静 执教时间：课题名称孟子二章教学设计方案科目语文年级9年级教学时间2课时（80分钟）学习者分析教学目标一、情感态度与价值观1、理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失寡道助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。二、过程与方法1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2、品味对比、排比等修辞的表达效果。3、通过自主、合作、探究的学习过程，积累文言词汇，理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法，正确地翻译课文。三、知识与技能1、理解孟子的政治主张2、背诵课文，积累名言警句。教学重点、难点1、背诵默写名句。2、正确认识“得道多助失道寡助”的时代意义。3、在理解课文的基础上，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法，体会孟子说理文章的特色。教学资源 得道多助，失道寡助教学活动描述教学活动1一、导入新课1、导语设计：新课同学们，大家还记得那则气势恢弘的新闻人民解放军百万大军横渡长江吗？西路军胜利的原因是什么？（学生回答：“得人心者得天下。”）今天，我们学习得道多助失道寡助，深层探究克敌制胜的首要条件。 2、作者简介：教学活动2二、认知朗读 、孟子，（）家代表人之一。提出（）的口号，被称为“”。、孟子是一部（）的书。、本文的中心论点是（）。教学活动3三、感知朗读、教师示范朗读，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。、学生齐读课文，教师作指导：注意排比句的节奏，如：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚叛之。教学活动4四、探究朗读1、通假字：亲戚畔之（“畔”通“叛”，背叛）2、古今异义词：三里之城，七里之郭（城，内城；郭，外城）委而去之（去，离开。今义：往，到）池非不深（护城河。今指水塘）、 一词多义：域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）以天下之所顺（用）环而攻之（代词）天时不如地利（有利）多助之至（到）兵革非不坚利也（锐利）、 注意下列句子的翻译：天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。）夫环而攻之，必有得天时者也。 （采用四面保围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了。）、 本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？学生讨论交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利地利与人和作比较，指出天时地利人和三因素在战争中所起的作用不同；然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。教学活动5五、小结教师提示：“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义。对于人和得道你是怎样认识的？请联系实际，谈谈你的看法。（学生畅谈）、合作学习有利于同学们的团结，这也是“和”、反复诵读，直至背诵。在背诵中理解、感悟课文更透彻。、“和”是和气生财，家和万事兴，是团结，共渡难关，是齐家强国得根本。教学活动6六、练习、本文的主旨句（）、表明战争三要素的句子（）、解释黑体字及句子：亲戚畔之三里之城，七里之郭委而去之池非不深天时不如地利，地利不如人和夫环而攻之，必有得天时者也。4、解词（1）域民不以封疆之界（凭） 以天下之所顺（用）（2）三里之城（的） 环而攻之（代词） 多助之至（到）（3）天时不如地利（有利）兵革非不坚利也（锐利）5、填空（1）孟子，（儒）家代表人之一。提出（仁政）的口号，被称为“亚圣”。（2）孟子是一部（记录孟子政治思想）的书。（3）本文的中心论点是（天时不如地利，地利不如人和）。附（1）参考资料：附（2）板书设计：附（3）教学反思：生于忧患，死于安乐教学活动描述教学活动1一、导入新课导语设计：青蛙的故事一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境。第二次，青蛙又犯了同样的错误，不过这次水还没有开，青蛙躺在里面，觉得挺舒服的，洗了个热水澡。最后，青蛙熟了。这则故事告诉我们一个什么道理？（生答：生于忧患，死于安乐）很好，其实，古时候有个学者早就告诉我们这个道理，谁？对，孟子，今天我们就来学习这篇文章。你们对孟子了解多少？（学生讲关于孟子的方方面面，畅所欲言）教学活动2二、认知朗读 引导学生回忆老师教过的翻译的方法，如：“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”，“直译”和“意译”等方法。在翻译时要求同学们把老师教过的方法用起来。在翻译过程中，如遇问题，则可以通过请教学和老师来解决问题，或者查资料解决。教学活动3三、感知朗读 通过齐读，对比读，评价读，让学生对文本有个整体上的感知，在读的过程中，让学生注意读出停顿、节奏，读对字音，读出韵律和美感。教师激情澎范读课文，让学生模仿教学活动4四、探究朗读1、指名优生朗读课文。教师评价并提问：同学们读的很好，说明你们很有悟性。那么，这篇文章的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）2、我们能不能找到证明这个论点的论据呢？（六个人物事例，作为事实论据。）3、是哪六个人？能不能说说他们的故事呢？（引导翻译：讲出他们的故事，就是翻译的过程）4、六个事例组成的这个句子是什么句式？（排比句。）请同学们根据排比句的句式来朗读这句。意图：用排比句的句式特点，引导学生朗读，读出排比句的气势磅礴，体会说理的气势。要求当场背诵下来。）5、“天将降大任于是人也“作何解释？（引导翻译）从句式特点引导学生朗读，读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势，体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。7、这段里面讲了很多逆境成才的例子，你能否用“ 举于 ”的句式再举几个实例。（学生讨论）8、文中还用了什么论据来证明“生于忧患，死于安乐”？“人恒过喻”（这段话的解读，要求学生根据前面“译”“读”“背”的模式,让学生离开老师的直接指导，去理解文本，探明中心。）9、于人如此，那么一个国家如何？“入，出，过恒亡。”(要求学生根据刚才的“译”“读”“背”的模式, 理解文本，探明中心。)10、你能否也举几个因为安乐死亡的国家？（纣王、隋炀帝造京杭大运河等）作业布置：1、背诵全文 2、课后举行小小辩论赛，观点：“生于忧患，死于安乐”教学活动5五、小结 五：总结：师：这篇文章论证周密，说理气势磅礴，作者是如何进行论证的？生：事实论证，道