5.17 镇小 黄德琼本色语文课题研究报告.docx

本色语文“语言文字训练与情感碰撞”课堂教学策略研究实验报告襄阳市保康县马桥镇小学 黄德琼一、 摘要：语文课程标准把语文课程的基本特点界定为“工具性与人文性的统一”。语文是交际的工具，思维的工具，传承文化的工具，同时，它本身也是一种历史深厚的的文化，是人类文明的具体体现，讲语文的工具性是着眼于它的形式，讲语文的人文性则侧重于它的内容，因此，语文的工具性和人文性是不可分割的。因此语言文字训练与情感碰撞研究, 正是在此思想基础上形成的，在阅读教学中侧重于引到学生在学习语言文字的过程中抓住以人文内涵和语言文字有机结合的词、句、段，反复推敲、揣摩、领悟，促使学生在感受丰富的人文内涵，精美的语言同时，发展思维、积累语言、积淀文化、并学会鉴赏、借鉴。培植人文精神，从而全面提高学生语文素养。二、引 言1、提出问题：随着新课程的实施，新的教学理念的深入，现在的语文课堂，出现了过分地强调了语文的人文性，而忽略了优美的语言文字、高谈阔论的现象。“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中的一面高举的旗帜，而工具性却遭遇空前冷落。其实，这样的语文课违反了语文教学的规律，缺少了“语文味”。新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：“它们犹如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。”阅读教学是语文教学中的重要一环，是托起学生语文能力和素养的最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学的时效性，这也是我们每个语文老师追求的目标和责任。在语文教学实践中,目前也有两种偏向：一是比较严重地存在着脱离语文而进入人文的现象.随着多媒体课件的应用,在以“教课文”为主导意念的语文教学中,似乎有越来越远离“文”的趋势,许多设计意图不明的课件,所渲染的往往是那“文”中所讲述的那“东西”,脱离语文而讲人文,与过去的脱离语文而讲“思想”,讲“政治”,其实是同一个路子.人文性不是语文外加的东西,它熔铸在目标中,体现在目标所蕴涵、指引的知识和技能里.换句话说,“情感态度和价值观”是知识本身所黏附的,“过程和方法”本来就与技能的学习相伴相随.另一种偏向,是有的教师仍停留在单纯“工具”的认识上,对知识和技能缺乏人文意识和人文关怀.我们应该认识到,作为民族文化的集中体现,作为个人生命意识的具体表现,在听、说、读、写的活动和学习过程中,“工具”的使用同时也在形成着情感态度和价值观,语文学习的同时学生实际上也学习着对世界、对人生的认识.因此提出本色语文“语言文字训练和情感碰撞”课堂教学策略研究。2、研究背景和实践意义（1）全国小语理事长崔峦先生说：工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系，工具性是表，人文性是“里”工具性是载体，人文性是灵魂，工具性是“皮”，皮之不存，毛将焉附？工具性是“肉”，人文性是“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。（2）“顺木之天，以致其性”。让语文还原本色，复归本位，返璞归真；着眼于学生终身发展的需要，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。全面提高语文课堂教学质量。（3）语文课程标准（实验稿）（以下简称“语文课标”）开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具.是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”.对语文学科性质的这一界定中“工具性”除了“最重要的交际工具”外,还应包括是收集、处理信息的工具,是学习各种知识的工具,甚至是一种重要的思维工具.其具体的范畴.应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力,也就是通常所说的“语文双基”.这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性是语文之所以区别于其他学科的最根本特点.因此,语文课标传承了一切语文大纲的提法.至于其中的“人文性”,则是在原有大纲“很强的思想性”基础上的发展,完善.它除含有原来“思想性”的内容之外.还点明了含有人类文明的种种成果含有了人的情感、态度、价值观、语文就是语文.（4）学习语文就是为了掌握祖国的语言文字.只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的.而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”,就有了意思,所以“语文”就具有了“人文性”.这个不说大家也明白.如果学习字典、词典能掌握母语,那就没有“文道”之争,也就没有“工具性和人文性的统一”这回事了.（于永正）上述观点给我带来的启示是：语言文字训练与情感碰撞和谐统一，它才能焕发出强大的生命力，语文的情感碰撞只有以语言文字训练为基础它成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文本色。“语言文字训练与情感碰撞”正是在此思想基础上形成的，在阅读教学中侧重于引到学生在学习语言文字的过程中抓住以人文内涵和语言文字有机结合的词、句、段，反复推敲、揣摩、领悟，促使学生在感受丰富的人文内涵，精美的语言同时，发展思维、积累语言、积淀文化、并学会鉴赏、借鉴。培植人文精神，从而全面提高学生语文素养。三、研究预期目标和研究假设关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”(各种书面的、口头的、声像的)剖析、玩味和模仿，在各种(课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的)“言语行为”中，不断内化各种(知识的、思想的、情感的、精神的)收获，并较为成功的外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活(学习与生活)的“言语行为”之中。还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，以突出教学中的主体地位为主导的思想的真正意义上的阅读教学。努力体现杨再隋教授所倡导的要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实等阅读教学的基本理念。力求达到“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文。”的理想境界。让学生在语文课堂上，快乐自信地学习，潜心投入地学习，培养“独立思维，敢于表达”“学会质疑，学会方法”，“积极健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的学习品质。形成“人人会质疑”“人人会朗读”“人人会表达”的学生。四、研究方法调查分析法;实验研究法;专题研讨法;课堂观察法;测评分析法等；案例分析法、问卷调查法、讲座等。五、研究结果及分析：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。本色语文语言训练和情感碰在语文课里是什么关系呢?是你中有我，我中有你，水乳交融的关系。丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。本色语文“语言训练和情感碰撞”教学策略研究课题立项，通过近几年的研究，我们的课堂正在发生着变化。（一）语文课堂教学体现“工具性和人文性得以和谐统一”。1、紧扣文本，润物无声丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。【和时间赛跑片断：课例实录】（师轻声地忧伤地朗读课文，读到了学生的心里，学生听得投入。）师：同学们自己读了课文，听老师读了课文，课文是怎样描写时间的？生：时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了（师相机出示学习目标：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”结合真实的生活体验，谈谈你对这句话的理解。）（学生自学，展示小组讨论，进行小组展示）生：花草树木他们凋谢了枯萎了，草虫鸟兽死亡了，也就不会回到原来了。生：课文中说今天的太阳落了，永远不会再出现今天的太阳，明天的太阳又是一轮崭新的太阳。昨天的太阳在今天己经回不去了。生：所有的事情，比如你曾经做过的事情，经历过的事情，过去了就不会回来了。师：同学们理解得真好。所有时间里的事和物，都像泼出去的水，就永远不能回来了。我们八九岁了，我们记忆中的哪些事不会回来了？生：曾经我们是小婴儿，可是现在我们长大了，我们不可能回到原来那个依偎在妈妈的怀抱里吃奶的小婴儿了。生：小学之前我上幼儿园，可是现在我是小学生了。生：现在我是三年级的学生，可是我不可能回到一年级的时候了。一年级的时光过去了，就永远过去了。（出示幻灯片：学生轻轻地读诗）你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。我的昨天过去了，我就永远变成昨天，我再也不能回到昨天了出示小诗填空;师：你怎样填？填好后动情地读出来。（ ）的昨天过去了，（ ）就永远变成昨天，（ ）再也不能回到昨天了。生：她的昨天过去了， 她就永远变成昨天，她再也不能回到昨天了。生：我们的昨天过去了，我们就永远变成了昨天，我们再也不能回到昨天了。生：小溪的昨天过去了， 小溪就永远变成了昨天， 小溪再也不能回到昨天了。生： 玫瑰花的昨天过去了， 玫瑰花就永远变成了昨天， 玫瑰花再也不能回到昨天了。生：谁的昨天过去了， 谁就永远变成了昨天， 谁再也不能回到昨天了。师：你的理解很特别，意味深长。（出示幻灯片学生填空。师提示：同样把你的意味深长的理解读出来）有一天，（ ）也会像外祖母一样老，有一天，（ ）度过了（ ）的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我也会像外祖母一样老，有一天，我度过了我的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我们也会像外祖母一样老，有一天，我们度过了我们的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，我家的小猫咪也会像外祖母一样老，有一天，小猫咪度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，小蝴蝶也会像外祖母一样老，有一天，小蝴蝶度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。生：有一天，月季花也会像外祖母一样老，有一天，月季花度过了它的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。师：答案太多了，所有时间里的事和物，度过了它的所有时间，都永远不能回来了。出示幻灯片学生填空,同样把自己的理解读出来。爸爸以前和我一样小，现在再也不能回到这么小的童年了。（ ）以前和我一样小，现在再也不能回到我这么小的童年了。生：我的爷爷以前和我一样小，现在再也不能回到我这么小的童年了。生：校长，您以前和我一样小，现在再也不能回到我这么小的童年了。师（非常感伤地说）：是的，我永远也不能回到你们这么小的童年了，回到你们这样美好的童年时代了。时间像箭，不会回来；时间像流水，一去不复返，同学们体会得深切，让我们好好地读一读这一自然段。（学生走进课文的第四自然段，走进爸爸的内心世界，带上自己的深切感悟有滋有味地朗读课文。）师：瞧，刚才我们读书时，日子也偷偷地溜走了。【评析】 抓住“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这个理解可以牵一发而动全身的句子。片断中可以看出教师精妙的设计，引导学生读文时联系学生生活经验加深体验。教师充分关注学生在学习中的困难，将生涩的文字，将自己的个性理解化成一首首小诗。以学生的认知水平和生活阅历为基础，这样降低了学生学习的难度，学生有滋有味真情实感地展示感悟、朗读小诗、碰撞交流，学生在探究体验中反思，感受时间的珍贵，一去不复返，我们却无力改变它，从而形成珍惜时间的价值观念和感情态度。教师巧妙引导，层层深入，环环相扣，潜移默化地引导学生深刻体悟到“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这句话在学生小小心灵里的真实感觉。教师在教学中关注学生的成长，让孩子们在语文的学习中激发创造力和生命力。学生在这个过程中实现了自我生长，生长的课堂是美丽的。语文本色课堂不可缺失的是教师深度解读教材和学生。1、深度解读教材。和时间赛跑是台湾作家林清玄写的一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文，也是一篇惜时教育的好教材。“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。课文选编不在于教条化地让学生明白“时间宝贵，我们要珍惜时间”，而在于通过作者的亲身经历，告诉我们在成长的过程中，怎样去珍惜时间，明白世间万物在时间的延续下发生变化，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义。教师弄清楚这一点非常重要，在课堂上才能更好地对学生进行引导。教师要做的就是为学生和教材间的对话创造和谐的氛围。教师自己首先要读懂课文读好课文，要懂得语文的外延就是生活的外延，引导学生以自己对生活的理解和体验去解读教材的。让教材成为学生通向真实生活，通过课本文本唤起学生的生活积累，为学生与文本搭桥铺路。片断中，教师更善于关注和挖掘教材中蕴含的关于时间流逝的人生哲理，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生。教师用爱和关注，把语文课上到学生心里，完善了学生人格，让语文课堂变成学生成长的绿洲，这就是充满生长气息的课堂。2、深度解读学生。特级教师薛法根说：在备课过程中，我以为教材（文本）必须用儿童的眼光来解读。教师是成人，解读教材源于成人的视野，但学习的毕竟是儿童，所以教学要从儿童的视角出发。“研究学生”是我们课堂实践中最重要的出发点和落脚点，成为教学目标制定的依据。以本课为例：学生对时间已有什么认识？课文理解的困难和障碍是什么？打准两个点一是“突破点”二是“提升点“。“突破点”要想明白这节课要突破什么难点和障碍点；“提升点”要想明白本节课学生生命拔节点、精神成长点在哪里，这样才能实现学生在原有基础上有所生长。片断中教师围绕第四自然段爸爸的话“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这个理解的难点。捕捉到三年级学生的时间观念比较模糊和抽象，因此，要感受时间一去不返，珍惜时间的意义是本文学习的难点。教师找到了突破口，课堂设计才有的放矢。课堂反馈出学生的理解是有个性的，是充满诗情画意的，是焕发生命活力的。在学生的世界里，世界上的万事万物，如你我他，小溪，玫瑰花等，谁的昨天过去了，谁就永远变成了昨天，谁再也不能回到昨天了。关注本身就是最好的教育。对“关注”二字包含着执教者最真挚的“爱”。在爱的扶助下，学生学习中的困难与障碍一一疏通，化解；在爱的感召下，学生的生活认知和情感体验被极大地唤起；在爱的熏染下，学生的思维品质和人文素养不断升华；在爱的指引下，学生生发的想象与描摹变得如诗如画。因为有了这样传递到每个“细枝末梢”的爱的关注，语文课堂才孕育着生机，满溢出智慧。这一切缘于教师深度解读儿童，站在儿童立场。本色的课堂不可缺失的是教师的“点拔”。 王荣生在语文科课程论基础中的比方再恰当不过了教师的教学应该服务于学生，这是真理。但教师的服务不等于端上一盘菜：“噢，学生您吃吧！”学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？生本课堂上，教师的点拔“四两拔千斤”。片断中，让学生结合生活实际，说说自己身边哪些事物随着时间的流逝再也回不来了，反复引导学生深刻领会爸爸话里的意味深长。学生在想象情境、调动体验、模仿表达。不光是我们大家会像外祖母一样老去，小猫咪，月季花，小蝴蝶有一天度过了它的所有时间，也永远不会回来了，学生充满感伤地表达着，交流着，可见他们的体会是深入的，是深刻的。学生猛然间悟到：我们在座的每一个同学有一天也会像外祖母一样变老，我们年轻的老师再也不能回到美好的童年时代了，学生这种感受是真切的。这是一个孩子发自内心的理解感受。而不是“时间多么宝贵，时间过去了不会回来，所以我们要珍惜时间”这样贴标签式的理解。课堂呈现的应该不仅仅是鲜花，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里拔节的声音。案例片断，我们明显看到：建立在自主基础上的交流的确很好，但完全丢掉了教师的推波助澜和“巧点妙拔”必将是肤浅和脆弱的。独立思考、小组讨论只是一种学习方式转变的形式，重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。教师点拨与学生的展示交流环环相扣，相辅相依，真正参与到学生的讨论中去，去听出学生交流的疑难点、偏差点、薄弱点，然后巧妙的引导他们去生发、拨正、深化。真正让语文课堂上教师的“教”和学生的“学”充满生长的气息。本色的课堂不可缺失的是书声琅琅。没有读书声的语文课是没有生气的语文课。“读”是语文课的主旋律。像和时间赛跑这样的一篇美文，美文还需美读。琐碎的分析理解替代不了学生沉醉的朗读。片断二中，教师的范读美读，把学生带入课文的情境场，学生或真切表达或意味深长的表达都是用用深情朗读的形式呈现出来的。有句的品读，有走进爸爸内心整段的品读。在品读中加深对生活经历的体验，体会人物感受时光流逝时哀愁、无奈的复杂情感。此时此刻，学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过朗读，学生读出了诗“意”，读出了诗“情”。朗读,是实现语文教学目标的有效手段和一种简单而又行之有效的提高学生语言水平、提升学生理解的教学方法。在语文课堂中以读促悟，读悟结合，用读促进学生语文学习,积淀语感,培养语言表达能力、思维能力、提高语文素养等方面的提升。将“朗读训练”与“个性体验”、“多元感悟”融为一体，语言与精神同构共生。有了“读”与“悟”的水乳相融，我们的教学便呈现出一份精彩，充盈着灵动的智慧。从而达到润物无声的效果。2、超越例子 适度拓展 在“超越”一词让不少人由怦然心动到付诸行动的时候，我们要做的，不是简单否定“超越”的积极作用，它确实观照到了教师需要充实的内心世界和需要积淀的语文积累，但我们不能不看到“超越”潜在的危险：它会让你教学中随意的旁逸斜出有一个堂而皇之的美丽的借口，而这样的“超越”是不负责任的。所以我们在这里没有用“超越”，而是谨慎的使用“拓展生发”。顾名思义，拓展生发，它是直接指向文本的，是源于文本的“拓展”“生发”，其目的是使文本更丰满，有锦上添花的意味。 请看以下几个课例： 五下将相和师：廉颇的话(指的是廉颇说的“我廉颇他蔺相如有什么能耐”一句)一说出来，人们的反应肯定不一样。有人赞同他这种说法，有人不赞成。那么赞成的会附和着说什么?不赞成的又会有什么想法呢? 这样的教学，能够很好地引导学生从课文中提取相关的信息，不仅使蔺相如的形象更加饱满(通过提取的信息，学生知道，蔺相如虽然没有出没战场打仗，但他出没的是没有硝烟的战场，靠的不仅是唇枪舌战，还有自己的以身相拼，他无愧于他的职位)，而且从中认识到廉颇的居功自傲和狭隘的胸怀(他的功劳是有目共睹的，但他对蔺相如的贬损却是言过其实，充满妒意的)，学生在进一步深入读书思考交流的过程中自然会受到心灵的震撼。王娟娟老师的江畔独步寻花教学片段评学环节：展示深度解读题意诗人寻的是什么。（1）同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？（2）学生继续介绍课前收集到的关诗人的写作背景杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。裘马清狂， 漫游吴越，曾期许会当凌绝顶，一览众山小。 望岳仕途失意，忧国忧民，曾愤懑朱门酒肉臭，路有冻死骨战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲感时花溅泪，恨别鸟惊心。 春望辞官赴蜀，辗转流亡无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 登高上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。（3）现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这种美景。）诗人寻找的仅仅是花吗？他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐；他寻的是一份对宁静生活的美好向往；对自由幸福生活的向往；他寻找的是一种温馨和平的生活这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！抓住一个寻字，把学生的阅读引向深入，更体会到寻字背后诗人的情怀。（4）布置作业：继续了解杜甫这个人，了解他的诗。他的诗歌风格沉郁顿挫，像这样抒发喜悦之情的很少，大多反映百姓苦难生活的。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等诗句，课下我们可以多读读他的诗歌,如三吏”和三别，你会对他有更多的认识。江畔独步寻花（共七首），今天我们学习的就是其中的第六首。有兴趣的同学背一背其它六首。通过适度的拓展，把学生的研究引向更广阔的空间。学生会更加深入地了解诗人和诗人的诗。3、以情激情，动人心弦 对于情感浓的文章，如果学生学完了，没有动情，那恐怕不能说很好地体现了人文性。情从哪来?情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。 卖火柴的小女孩是安徒生童话中的名篇，它打动了无数人的心，你别问，这是为什么一首诗就是最好的说明。无论是“写几句话送给卖火柴的小女孩”还是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计，都给了学生运用语言宣泄情感的很好的平台。但宣泄是需要情感的积蕴的，阅读中怎样找准生情点，点燃学生的情感呢?请看以下教学片段： 师：卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎样美妙的情景?谁来读一读?生：(读四次幻觉)师：你们注意到这些句子了吗?请读一读，这些句子在暗示什么呢?出示：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空闪烁的星星。第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。生：它其实告诉我们，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它们只是一个梦幻，短暂的梦幻而已。师：是啊，多么美妙的梦啊!可惜它太短暂了，短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?大年夜她拥有的，只有卖不出去的火柴，只有冰冷的墙角，只有在漆黑的夜空闪烁的遥远的星星。可她还是不断地擦燃火柴，陶醉在短暂的满足和快乐中。那么从小女孩这些幻觉中，你读懂了什么?生：我读懂了，小女孩之所以想到火炉，是她太冷了。生：小女孩想到烤鹅，是她太饿了，并且因为是大年夜，应该吃烤鹅的。师：从哪里看出她“太”饿了?生：从“这只鹅从盘子里跳下来一直向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的程度，她想马上吃到烤鹅。生：我还看出她向往圣诞节的快乐，想念疼爱她的祖母的温暖的怀抱。她没有一点欢乐，也没有亲人的疼爱。师：温饱、快乐、亲情，拥有它们的时候，有多少人感觉不到它们的珍贵，又有多少人感觉不到其间的幸福!对于这个可怜的小女孩来说，一个火炉，一只烤鹅，一棵圣诞树、奶奶的怀抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她梦寐以求的全部啊!读了这个故事，有个孩子写了一首诗你别问，这是为什么，请同学们来读一读吧。(生读)你读了这个故事，不想写点什么吗? 还需要跟小女孩比童年吗?“幸福是什么”已经从一个最基本的角度得到了诠释!在阅读教学中侧重于引到学生在学习语言文字的过程中抓住以人文内涵和语言文字有机结合的词、句、段，反复推敲、揣摩、领悟，促使学生在感受丰富的人文内涵，精美的语言同时，发展思维、积累语言、积淀文化、并学会鉴赏、借鉴。培植人文精神，从而全面提高学生语文素养。较好实现了人文性与工具性的和谐统一。又如：“草芽尖尖”的课堂实录：（教师板画：很小很小的草芽，鸟儿的图画。）师：请同学们看图画，展现在你眼前的是一幅什么样的画面？（生用自己的话描述在图画上看到的景色。）师：你们看到了什么样的小草？生：嫩嫩的。青青的。生：绿绿的。生：小草刚长出来，很小很小。师：出示课文句子，我们来看看书上是怎样写草芽的？生：草芽尖尖。师：这尖尖的草芽像什么？生：像针尖儿。生：像小鸟尖尖的嘴巴。师：想象一下，摸一摸这尖尖的草芽，是什么感觉？生：一定是很柔软，摸着很舒服。生：感觉柔柔的，嫩嫩的，因为小草是刚长出来的。师：你喜欢这柔嫩的草芽吗？让我们带着自己的感受读这一句话。（生读出自己对“草芽尖尖”的感觉。）师：你读得又轻又细，我好像看到这细细的，嫩嫩的草芽了。是的，多么可爱的小草啊！春姑娘来了，草芽偷偷地从土里钻出来，他的心情高兴吗？生：小草很高兴，因为一个人呆在土里多寂寞，多难受啊，现在钻出来了，多高兴啊，他可以见到很多的朋友。生：他很高兴，因为太阳晒在小草上，他觉得很暖和。开始他躺在土里黑乎乎的，现在看到光明了。生：他很高兴，因为我们一看到他，就知道春天来了，小草及时来春天报到来了。我们小朋友又可以看到学校里绿绿的草坪了。生：他很惊喜。因为他出来后，看见了许多美丽的景色。生；他很兴奋，因为他一看，大地上到处都是绿色的世界，到处都是小草芽。师：想象，小草芽是怎样快活地从土里钻出来？生：他是使劲儿地往上钻。生：他使劲儿地往上冒，很多次努力才冲出来。师：草芽钻出来后他看见了什么？生：他看见了蓝天和白云。还有太阳公公。生：他看见了旁边还有好看的花儿，还在向他点头问好呢！师：他又一抬头看见了小鸟，小鸟正在叽叽喳喳的唱歌，他忍不住得意地对小鸟说：（生接读课文的句子：我是春天。）师：小草芽快活地从土里钻出来，给大地穿上了绿衣裳，把大地妈妈打扮得最漂亮了。让我们读出草芽当时高兴的，自豪的心情来。（学生练习美美地朗读。）师：草芽就是春天的使者，我们一看到他，就知道春天来了。他是最先赶来报到的，小草能不得意吗？所以他忍不住地向小鸟炫耀自己呢！（全班齐读课文第一节。）同桌开展比赛读。我是小诗人”仿写训练。师：你能像这样写几句吗？写得好，你也是小诗人了。出示句式：（ ）， 他对（ ）说：“我是春天。”学生自由创编小诗泉水丁冬， 他对小溪说：“我是春天。”花儿红红，他对蜜蜂说：“我是春天。”小山青青，他对小朋友们说：“我是春天。”柳树姑娘的辫子绿了，他对大地妈妈说：“我是春天。”反思：教学中我引导学生在想象、朗读中充分感受到草芽破土而出的快乐自豪，对春天的喜爱之情。对重点词语“尖尖”的教学，通过看图，想象尖尖的草芽像什么，认识了尖尖的草芽是什么样的，从而让“尖尖”一词在学生头脑中丰富起来。想象摸一摸这尖尖的草芽，会是什么感觉，让学生了解到这草芽是刚刚长出来的，柔柔嫩嫩的，感受到小草的可爱，从而更加充分地读出对小草芽的喜爱来。想象草芽钻出来时的心情怎样，他是怎样快活地钻出来的，他钻出来后看见了什么，在学生美好的想象中，感受到草芽破土而出后高兴的心情，在想象中，在充分地朗读中，细细品味草芽当时得意，炫耀的语气。引导学生用心灵的眼睛去看春天看世界，学生的语言表达能力和想象能力得到发展。教师适时地用儿童化和拟人化的语言，激发学生读书的兴趣，让学生读出趣儿来，读出味儿来。短短的一节儿歌变得鲜活生动起来，更让学生感受到春天的亲切自然，情趣盎然。学生在想象、朗读中初步感受到童诗的语言美，漫步在优美的诗境中。引导学生读写结合，仿写课文，言语之间尽是对春天的喜爱和赞美。在诗歌创编中，学生的语言充满智慧。心灵充满灵性。 充满情感。（二）创新本色语文特色课堂在深化“三学小组”小组化为主导的课堂学习模式基础上，探索与本色语文特征对应性的特色课型（演讲、辩论、朗诵、主持、趣题讲解等），现在有70%的班级正在大胆实践特色课堂，有40%的教师的特色课堂基本成型，形成策略，在年段内有一定的推广学习价值。 1、在品读中体现本色。朗读的过程不仅仅是掌握语言这个工具的过程，同时也是思想感情受到熏陶感染的过程。在这个过程中，工具性和人文性是统一在一起的。学生能入情入境地朗读，自然会在读中有所感悟，在读中逐渐形成语感，在读中受到熏陶感染。（1）入情朗读 对于情感浓郁的课文，入情朗读，是学生与作者之间的一条心灵通道。比如四上去年的树，课文中鸟儿为寻找它的好朋友树，问了树根，大门，小姑娘。课文都是千篇一律的问，没有对鸟儿过多的描写，但鸟儿的心理可想而知，一路追寻的疲惫，几乎让它不堪忍受，愈来愈烈的失望，悲伤，充盈了它小小的心房。如果体会到了这些，不仅能读好课文，更能体会到友情的珍贵和失去朋友的悲伤。 （2）入境朗读有许多文章，情境感特别强，教学时就要引导学生入境朗读。例如，四上鸟的天掌中有一句话我有机会看清它的真面目，真是一株大树，似乎很平常的一句话，不少学生这样来读：我有机会看清它的真面目，真是一株大树把重音放在大上，仿佛这样突出了树的大。实际上，这里作者要说的是真是一株大树。为什么这么说呢?因为前文有这样的句子：有一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上，树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。当我说许多株的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。 深入到情境中去，我们就知道作者这句话的真正意思。这样，联系前文一读，独木成林的大榕树完全展现在作者和读者的眼前就是这一株大树，使河面都变窄了；就是这一株大树，远看如许多株茂盛的树那么再读到真是一株大树时，学生就能调动起读前文的所有感受，不仅能很好地体会到榕树的大，很好地体会到作者此时面对大榕树由衷的赞叹，也会真正领略到鸟的天堂的奇异风光。这样的例子还有很多，如鸟的天堂中的昨天是我的眼睛骗了我，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!桂林山水中这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山等句子，都有极强的画面感，都需要调动起全文在头脑中留下的形象，才能读好它们。而这样的地方，是需要我们教学中着力指导学生入境朗读的。语文是工具性与人文性的统一，阅读课文的过程就是披文入情的过程。在读文的过程中，朗读已不是仅仅停留在读正确，读流利，读出感情的层面上，它对学生的朗读要求标准更高，体现一种挑战自我的精神。学生在老师的启发点拨引导下将课文读懂。读活、读出意思进而读出内涵、读出情感、读出神韵、读出质地、读出智慧，通过各种读书方法以读解文：如默读、引读、小组读、比赛读、挑战读，以情带读、范读、想象读、感悟读、比较读等。引导学生多种形式品味阅读，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得生命发展的动力，从而达到阅读教学中学生的美感、乐感、语感、情感的和谐统一和不断超越的品质。2、在质疑解疑中突出本色。语言文字训练与情感碰撞本色语文课堂教学策略是学生在已有质疑能力的基础上有更深刻更能突显思维品质和超越自我的问题产生。在学习过程中能主动发现问题，善于提出问题，并敢于评判问题，甚至提出不同的批判性意见，这样对于促进学生生动活泼地、主动地发展具有重要的意义。要求学生大胆地向教师质疑；敢于怀疑教材；并引导他们对教学内容进行评议，对同学的回答进行评议；鼓励学生自己提出问题，自己解决问题；鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。创设真实的问题情境。根据学生的认知特点和心理发展规律，选取发生在学生身边的、有现实意义的、富有启发性的问题，让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，感悟、理解知识。 并不满足所理解感悟的知识，不断有新的问题产生，积极向上，不断超越。教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，随着研究的逐步深入，我们发现学生有越来越强的问题意识，遇到含义深刻的句子，学生会问一问；对课文的某个环节，学生感觉有问题，学生会辩一辩；对于课文的作者，学生有问题想问一问；遇到课文矛盾处也会问一问；有些同学甚至敢于怀疑教材，挑战权威培养了一批挑战自我、追求卓越的儿童。3、在表达中追求本色。1、表达有话题。语文课每节课有集中的，有扩散性的展示的话题。如（1）游记类当导游;(2)故事续编;(3)故事复述;(4)话题演讲;(5)拓展交流;(6)阅读分享。每周的阅读课、领素课定期开展“悦读分享”，扩充语文读本，教学生从不同的角度去交流自己的读书心得和收获。这样有计划、有目的地让每一名学生参与展示。充分信任学生，把学生从台下推到台前，让众多学生有施展自己的机会， 人人争当“小老师”,调动学生的学习积极性、主动性。使学生的思维能力、语言表达能力都得到锻炼。保证班级每一个学生都有发表自己想法的机会，都有锻炼自己的机会，都经历了一个过程，由不敢说到敢说，增强了自信感，由说不清楚到说得清楚，获得语言表达的进步。“展示”环节中，学生思维、情感、表达，充分展现。学生充满自信，健康向上，亮出自己。我看到班上学生人人在思考，人人在进步，人人在自学，人人见收获，人人展现自我。2、教学生如何表达。我们的课堂上学生的表现总是不尽人意，我们老师很多时候总在抱怨：我的学生怎么这么差劲，说不到，写不到。课堂上表达意思都说不清，更别提语言生动了。其实学生就是不知道说什么，不知道怎样把自己想说的东西串起来。可以教学生紧扣课文表达自己观点的方法，或阅读课文批注体会，教学生引用资料或生活实际丰富表达的方法，并鼓励学生发散思维，深入思维，个性思维。并且给学生一点准备的时间，这样才能为课堂展示的精彩奠定基础。不管是研究的什么样的课题下的课堂，都要在课堂上培养学生“说”的功夫，本色语文课堂的着眼点更高了些，把说上升为语言表达的较高层次，让“说”变得精神、变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地发展学生的思维力、表达力。在这样的课堂里，学生的表达要有较高的水平，比较精致。发展语言品格的同时，发展学生的思维品质和情感态度价值观。让不同层次的学生都得到发展，既兼顾全体，满足每一个学生的表达欲望，又激发调动沉默层的学生积极起来，生动起来。一节课只有40分钟，一个班却有几十多个学生，能有多少个学生发言呢？为了解决这些难题，我们的李校长的做法值得我们借鉴：发挥小组的力量，为了方便学生表达，小组同学可以离开自己的座位，找到一个合适的地方，围在一起，小范围地讲解，也可以几个小组合在一起，讲解，让学生充分地讲解，那些迫切需要发言的学生让他们心尽情把想说的话都说出来，那些不爱说的学生都要说，并且也要抢着说，他们在一起自觉地排个顺序，人人讲，人人讲好，说充分，围在一起的小组，可以根据自己情感的表达需要，大声点可以，小声点可以，只要你是发自内心的，只要是你需要这样讲都可以。增加了这样的表达机会，学生还要学会尊重，学会理解，学会谦让，学会讲的礼仪。最终让学生在课堂这个小天地里放飞心灵，开放思维，美化情感，让表达变得生动有趣且有品位。她课堂出来的学生能够在任何场合能够大方得体掷地有声地发表自己的观点，成为一个有吸引力有影响力的学生。她们班还开展了即兴演讲活动，她为了培养学生敏锐的感受力和思维力，把即兴演讲变成了抽签式的，并且把时间调到每天午间练字的5分钟，每次有三个学生演讲，他们先到语文老师助理那里抽签，略作准备，就依次走上讲台面向大家做演讲，把抽到的话题讲清楚，需要快速地思维、组织语言，开始只能说几句话，还有点吞吞吐吐，但时间一长学生就能说得流畅，也能说一段完整而顺畅的话了。从学生亲身经历的事情过渡到陌生的、方方面面的话题，这个过程是很好地锻炼了学生的胆量和说话能力，抽签演讲对学生的要求高了一步，需要学生自己调动储备，唤醒思维的灵感，否则张不开口，讲不出话，因为抽签是不确定的内容，每个同学抽到的内容不一样，没有参照和模仿，全凭自己的创造。就这样学生不断地历练，语言表达能力又上了一个台阶。为了让学生善于表达，让学生的表达吸引小听众，他们在班级成立了演讲社团，演讲社团有三个目标，一是人人会即兴演讲，人人能写主题演讲稿并且能够声情并茂地演讲。二是人人都成为节目主持人，三是人人都成为辩论家。制定了演讲社团的活动规则，活动时间、地点也有具体安排。现在的六（1）和六（2）学生在表达方面，在综合素质测评活动中所有参加测评的学生无一人不自然不大方，落落大方，彬彬有礼地向老师问好或是道声辛苦，所有学生在演讲中都能目视检测教师，与教师的目光对视交流，无一人低头摸手，或仰天背书状，或是拿着抽签的纸条不知如何是好。学生的表达都能达到比较具体，有自己独特的见解，具备领袖儿童独立思维，敢于表达的特征。有的学生在表达时能配上自己的肢体语言，脸上露出或喜或悲的情绪，很有感染力。所有的学生表达结束时都能礼节地交代我的演讲或表达结束，或是表示感谢。从学生的表达中感受到学生自我挑战，永不服输，积极面对，超越自我的良好状态。4、在丰富的语文实践活动中彰显本色。一个语文学得好的孩子，一定不只是靠一本语文书获得的，语文学得好来源于广泛的课外阅读，来源于丰富的语文生活，更来源于富有趣味性、挑战性的语文实践活动。让学生在丰富多彩的实践活动中历练，拓宽学生的语文学习视野，定能获得书本上没有的语文能力，诸如整体规划构思能力、收集处理信息能力、演讲表达能力等。六（2）班王娟娟老师能够结合第五单元的语文综合性活动，培养学生获取信息，分析研究，关注生活，解决问题的能力，让学生试着写调查报告。学生通过一周的收集信息，整理资料，分析研究，写出了较高质量的研究报告。然后在小组内进行修改补充，最后形成了领袖儿童研究报告这一学生学的成果。有的学生关注校门口交通情况，有的学生关注家乡的环境破坏情况，有的学生关注班上同学眼睛近视情况，有的学生关注家庭节约用水情况，有的学生关注父母工资开销情况，有的学生关注班内同学阅读课外书籍种类情况，有的学生关注同学们的零花钱开支情况通过这一活动，学生增强了社会责任感，更加关注我们的生活。领袖儿童就应该有关注社会，关注生活，的意识和能力。又如李校长班上的播报新闻。从去年秋季开始，他们班学生每周播三次新闻。每次播报新闻，都有两个同学组成，全班学生有十个学习小组，每个小组播一周。新闻大致有三个层级内容：一是校内新闻或镇级新闻，二是湖北新闻，三是国际国内新闻。新闻主要来源于学生对校园生活的全面了解，把自己认识和感受到的信息汇集成一则一则的。学生既是播报员又是记者，新闻播报小组将采集到的新闻，编辑在word文档里，国际国内新闻是在学生在网上查阅下载整理后，与校园新闻组合，分主要内容和详细内容编辑，成为系统的新闻稿。学生播报新闻，模仿央视新联联播的方式，每天早、中、晚的时间进行播报，新闻内容呈现在大屏幕上，学生既看又听。播报新闻，有模有样，有央视播音员的味道。上学期结束，她将学生播报的新闻内容，汇集成册，主题是常青藤新闻发布（常青藤是班名）通过新闻播报活动，学生收集信息能力、语言表达能力大幅度提高。新闻播报，班级学生全员参与，轮流进行，每个学生都品尝到了新闻播报的滋味，很自信，每个同学都感受到播报新闻的好处。大家在新闻播报中增长了见识，把视野放大到镇、省、祖国、国际，关心国际国内的大事，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书匠。培养学生关注社会，关注生活，关注热点、看点、亮点的意识和能力。为学生后续及终身学习打好底色。5、以主题社团活动发展本色。丰富的活动可以促使语文素养的形成。儿童只有在活动中才会相互竞争，不甘落后，挑战自我，超越自我。每周的领素课老师们认真准备，认真策划。如六年级学生一年中开展了很多丰富的活动，“科技发展利与弊”辩论赛，“毕业之歌”朗诵会、故事会、秀出我自己主持大赛、古诗大回放、“中国梦家乡美”演讲赛、“再见了母校”演讲赛、家乡民俗展示、制作班级毕业纪念册“那些年华，我们一起走过”等活动，学生学习热情高涨、特别投入，学习成果丰厚，收获更大。活动展示的精彩，准备的过程更是发展了领袖儿童的多种能力。合理分组，形成合力，小组成员相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。小组的力量推动活动，促使活动开展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、丰富延伸，在这个过程中，学生的领袖素养如语文交际能力，创造能力、收集处理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活动的快乐与成功。无论是有无人听课，班级学生显现出领袖儿童“自信大方”“敢于表达”“挑战自我”“追求卓越”的特质。班级领袖儿童作品集那些年华，我们一起走过和小荷-优秀习作集（3本）荣获学生作品创新奖和优秀奖。集子里收录了每一名学生珍贵的作品。如语文学科的“拥抱秋天”班级社团主题活动，以走进秋天综合活动课为例，把班级多个社团活动有机组合在一起，形成系列活动，让各