北京市八年级信息技术学科教学质量报告.docx

北京市八年级信息技术学科教学质量报告王振强八年级信息技术学科是2009年北京市义务教育阶段教学质量分析与评价的科目之一。北京市2009年度义务教育教学质量分析与评价信息技术学科学生学业水平测试方案（以下简称测试方案）主要依据2000年教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）以及北京市九年义务教育初中阶段教学的实际情况制定。测试方案中内容领域、能力领域的制定参考了普通高中技术课程标准中的部分相关内容。各内容领域中教学内容的具体要求标准的制定参照了北京市义务教育阶段信息技术学科现行教材。一、八年级信息技术学科教学质量现状（一）学生学业质量的现状1北京市八年级学生信息技术学业水平总体达标 表1：八年级学生信息技术学科测试成绩表有效人数平均分最高分最低分优秀率（%）合格率（%）323166.710082174.1从本次测试平均分、合格率和优秀率的结果看，北京市八年级学生基本完成了测试方案规定的学习任务，信息技术学科学业水平总体上达到了测试方案的要求。 2. 学生在信息技术学科各个内容领域差异显著八年级学生在信息技术学科各个内容领域的学业成绩差异显著。其中，“文字处理基础”、“网络基础及应用”部分得分率最高，达到84.4%和79.4%；“数据处理基础”和“多媒体应用”得分率最低，均低于60%。“信息技术基础”和“操作系统基础”得分率相当，约为73%。3. 不同办学条件学校学生学业水平的差异显著统计数据显示，即办学条件好校的学生得分率、优秀率最高，办学条件较差校学生得分率、优秀率最低；在合格率上，办学条件一般的学校最低。办学条件好的学校与办学条件较差的学校相比，学生得分率相差13.5个百分点。在优秀率和不合格率两相指标上，不同类型学校之间差距较大。（二）课堂教学的现状1.主要成绩在学生问卷中，多数学生对信息技术学习表示喜欢，不喜欢的只占不到4%。教师在课堂上比较注重在实践中对学生进行学习方法的指导，培养学生的信息素养。教师能够做到讲练结合，精讲多练，学生有比较充足的动手操作的时间。2.主要问题教学中对学生良好学习习惯的培养，以及过程与方法、情感态度价值观教学目标的落实还有待进一步提高。测试中，涉及信息技术应用习惯、态度等方面的题目，学生得分率总体上偏低，这从一个侧面反映出目前课堂教学中教师对三维目标的把握还比较机械、生硬，尤其是过程与方法、情感态度目标还没有与知识与技能目标有机结合。教师制定教学目标时存在以课程目标代替课堂教学目标的倾向。二. 对八年级信息技术学科教学质量现状的分析（一）课程标准方面的问题2000年，教育部颁布了中小学信息技术课程指导纲要（试行）。这个纲要的颁布对保证信息技术教学质量起到了重要作用。但是随着时间的推移以及信息技术教育的发展，这个文件产生的背景与当前学校教学的实际情况已经严重不符，纲要对各部分教学内容的要求已经不能满足教学的需要。而教育部在义务教育阶段始终未能出台国家层面的课程标准，造成义务教育阶段信息技术课程无章可循。目前普通高中技术课程标准对义务教育阶段信息技术课程的实施具有较大的现实影响，但普通高中技术课程标准对学生进入高中时应该具有的信息技术学业水平界定不清，使得各学段教学内容衔接不畅。（二）教学方面的问题本次测试，学生总体成绩不够理想，合格率74.1%数值偏低。从测试成绩统计数据上看，“数据处理基础”和“多媒体应用”部分得分率低于60%，对总体成绩影响较大。主要原因是对这部分教学内容看管统一、明确、具体的教学要求，部分学校安排课时不足。其次学生对在线测试方式不习惯，对测试系统使用方法不熟悉，没有按照答题要求作答，操作题、作品题文件保存路径、文件名错误，测试系统无法判定学生成绩。再有，部分考场中测试服务器配置较低，学生机死机、网络掉线等故障，造成部分学生答题数据不能完整上传。从本次测试的结果看，除“多媒体应用”和“数据处理基础”部分得分率较低以外，学生对二进制在信息技术中重要作用的认识，对于网络虚拟社会中的思想道德和法律法规的认识，对于信息主要特征的理解，以及汉字录入技能方面，也存在欠缺。教学不能充分考虑学习内容对学生生活、学习的实际应用价值。课堂教学任务设置、问题的提出、学生学习效果评价的标准不能从实际出发。教师教学设计能力、教学范例的制作水平、课堂中灵活处理学生问题的技巧、把控课堂节奏的能力等都存在欠缺，教师个人的综合素养还有待进一步提高。（三）管理方面的问题（1） 信息技术学科学生学业水平评价机制不健全。北京市在初中阶段虽然有学业水平考试，市教研中心也颁发了信息技术学科考试目标和考试内容，但缺乏严格的检查、监督措施，信息技术学科教学实际状态不能及时得到反映。（2） 信息技术学科课时没有得到充分保障。抽查显示，目前我市开课总课时达标率仅为61%。由于各种原因，信息技术学科课时被挤占的现象还时有发生。由于初中开课信息技术课程的年级全市无统一要求，有些被测试学校的课时全部安排在七年级，在八年级无信息技术课时，对测试成绩也产生了一定影响。（3）信息技术教师工作负担较重，兼任其他信息化事务性工作较多的问题比较突出。66%的受测信息技术教师反映睡眠不足。教师认为工作心理压力不是很大，但是教师跨年级、跨学科、兼管多项事务性工作情况比较多，兼职事务性工作的时间超过了学科教学时间，且兼职事务性工作不能合理地折算成为周课时数，大部分教师缺乏成就感。三对于进一步提高中学信息技术学科教学质量的建议针对本次教学质量分析与评价各方面的测试和调查结果进行分析，现对于进一步提高中学信息技术学科教学质量提出以下建议。（一）对教师的建议1.加强业务学习，提高专业素养无论信息技术本身，还是信息技术教育理论及实践，发展都极为迅速，信息技术学科教师应树立起适应时代发展变化的意识，不断丰富学科专业知识，培养教育教学技能技巧，提高信息技术教师业务素质。2.教学面向全体，解决学生差异问题从调查问卷统计分析数据来看，学生学业水平差异大是教师面临的推进教学主要困难。解决这一问题，就需要教师要处理好基本要求与扩展要求之间的关系，合理选用“学案”“辅助资料”“帮助信息”等教学资源及手段，充分发挥学生学习主动性，加强任务分层次教学。结合学校教育教学活动，组织学生兴趣小组，根据学生实际情况有选择地参加与信息技术相关的各种竞赛，或校内外实践活动，给学生提供自主学习、自我提升和展示自我的条件和空间。3.培养学生良好行为习惯，全面提升信息素养测试数据表明，学生的学习习惯与学生信息技术学业水平存在显著相关。良好的学习习惯，如课堂上集中注意力，积极思考回答问题；课下经常向教师请教问题；制定学习计划并按照计划学习；选择适合自己学习方法等，有利于促进学生学业水平的提高。学生在操作类题目答题过程中，因文件保存不当造成失分较多。经综合分析，造成这种问题的原因虽然有多方面，但学生没有养成及时保存工作文件的习惯，对文件保存路径不清，不善于有效管理文件资料，是造成问题的重要原因。因此在日常教学中应重视学生良好操作习惯的养成。良好习惯的养成对培养学生正确的情感态度也起着至关重要的作用。（二）对教研部门的建议1.创新教研制度，加强教研力度调查数据显示，全市37%的学校没有学科教研组，城区没有教研组的学校比例比郊区还高5个百分点。这种现状一方面与学科建设力度不够有关，另一方面，也与信息技术学科课时少，任课教师人数相对较少，学校信息技术教研力量薄弱有关。因此，信息技术学科需要加强 “联片教研”，深化全市信息技术学科教师的市、区、校三级研修制度创新，弥补学科自身教研力量薄弱的先天不足。2.创新教研形式，满足教师需求统计数据表明，教师在教研活动内容上的需求，集中在技术培训和参观考察方面，造成这样需求的主要原因一方面是由于信息技术学科技术发展迅速，教师需要经常更新知识，另一方面，教师也需要走出校园，开阔视野。教学能力提高方面，“学生”“资源”“教法”是教师普遍关心的热点问题。教师对设计教学活动的能力、激发学生学习动机的能力、设计课堂提问的能力、设计课堂教学目标的能力等方面尽快提高有迫切要求。这说明教师更加关注信息技术学习的过程与方法，希望从改进学生学习质量的角度提高教学水平。从教研活动形式上，教师对观摩学科带头人或骨干教师上课并进行交流，同伴之间相互观摩并交流的需求较多。教研部门应针对教师的需要，结合日常教研、网上教研，给教师切实的具体指导。同时创新教研活动的思路，积极利用教师研修网、在线互动平台、教学光盘等形式，克服教研活动时间和空间的限制。教研工作以“主题（专题）教研”活动为平台，通过发挥优秀教师在理论学习、教材研究、教学方式改革等方面的示范带头作用，给年轻教师以具体的指导与帮助，使教师乐于参加教研活动，在教研活动中有所收获，提高教研活动的实效。3. 针对信息技术学科课程中的具体问题，深入开展教学研究信息技术学科发展时间短，自身在课程定位、教学内容选择、学生学业标准确定等诸方面并不完善，需要在实践中加以研究。教研部门可针对信息技术学科教学中的一些具体问题展开深入研究。如：课程教学中如何面向全体学生，促进学生全面发展？如何促进学生主动学习？如何着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力？如何让学生在掌握知识技能的同时学会动手动脑，更好地完成学业？（三）对教育管理部门的建议1.对办学条件较差学校应加大教育投入，促进教育的均衡化发展教师的教学素养、教学资源等因素直接地影响了学生的学业水平，因此建议教育管理部门能在师资条件、教学设备配备、教学资源共享，以及教师进修、交流等方面对办学条件较差学校给予更多的关注，为这些学校，为这些学校的教师，为这些学校的学生创造平等发展的机会。学校在计算机等硬件设备配置数量已基本满足教学需要的情况下，应注意加强设备的维护与更新、升级，尤其应加强技术支持与服务人员的配置，更好地适应信息技术的不断发展、学科教学内容的不断更新，以及学校教学管理水平的不断提高。2.提高对信息技术学科教学的重视，规范课程管理近年来，各级教育行政部门对教育信息化投入巨大，成绩显著，但对信息技术学科课程的重视程度有待提高。有20%的学校领导没有听过信息技术课。建议教育行政部门从日常教学行为，以及学校教学质量综合评价两方面着手，加强对学校教学管理的力度。初中阶段信息技术课程管理，还需进一步对课时数量、课程进度安排、专任教师设置、教学设备数量加强规范。北京市应根据首都区域特点，制定义务教育阶段地方课程标准，从而使我市初中信息技术课程课教学质量达到国内领先水平。3.改善学校教学管理，减轻学科教师工作压力信息技术教师兼职工作量大，精力不能集中于教学业务，职业成