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和谐教育对和谐社会的促进作用长丰一中 闫安教育是我们的立国之本，治国之策。党中央在对构建和谐社会进行全面部署，旗帜鲜明地提出“坚持教育优先发展，促进教育公平”。这就对教育提出了新的更高的要求。然而，如何实现和谐教育以奏响和谐社会的前奏？在教育领域中，怎样运用科学教育方法来培育和谐因素？怎样营造和美氛围来增加和谐因素？怎样建立公允机制来清除不和谐因素，以实现各种教育因素的和谐链接？这是我们当前值得研究和实践的重要课题。1什么是和谐教育现代汉语词典对“和谐”的解释为：“和”乃“谐调、相安”之意,“谐”乃“和,配合得适当”的意思。因此，我们可以说和谐教育就是指谐调一致，配合适当的教育。那么,哪些因素谐调一致，配合适当时才能构成和谐教育呢？这就要从教育的功能谈起了。现代社会中，人们从不同的角度对教育的功能做出了众多的分解，其中有两条是最基本的，即促进社会发展的功能和促进个体发展的功能。与此相对应，笔者认为和谐教育的内涵当有三个层次：其一是教育与社会政治、经济、文化之间的和谐。社会政治、经济和文化的发展为教育发展提供条件，教育反过来促进社会政治、经济、文化的发展,实现教育资源的合理配置、教育结构的合理设置、教育事业的均衡发展；其二是教育内容、教育过程和教育方法的和谐，最大限度地实现个人的全面发展；其三是和谐教育既要能满足社会需要与个人需要，又要能保持两者之间的最佳平衡。2教育和谐是社会和谐的重要基础从根本上讲，教育是一种将“自然人”培养成“社会人”的活动。教育作为社会的一个子系统，在一定程度上就代表了社会教育运行状况的好坏，直接反映出社会运行状况的好坏。毫不夸张地说，教育兴则社会强，教育败则社会衰。尽管教育不能解决所有的社会问题，也不能替代社会发展的全部内容，但教育的确在整个社会中居于基础性、先导性、长期性和全局性的战略地位。因此，和谐社会的前提之一当属和谐教育。从微观上讲，教育作为一种为社会培养人才的活动，只有当它培养的“社会人”越来越多、涉及面越来越广时，这种教育才会越来越和谐。反过来，当这些“社会人”越来越多时，当他们走向社会能各尽其能、各得其所，对社会所做出的贡献越来越大时，这个社会就会越来越安定、越来越和谐。因此，我们可以说和谐教育能够造就和谐社会。如果一个国家能为其每一个社会成员提供理想的个人教育，并能通过教育使每一个社会成员都成为符合社会所需求的人，这样的教育和社会都必然是和谐的。然而，时至今日这仍然是一种可望而不可求的境界。教育在满足社会需要和促进个体发展之间总会存在这样或那样的矛盾。因此，所谓“和谐教育”，只是在一定社会历史条件下的相对和谐，而非绝对的和谐，是一种动态的和谐，是社会追求的一种理想的教育状态。3如何实现和谐教育，促进社会和谐发展依据我们对“和谐教育”所揭示的本质内涵和相对性质，我认为，当代我国构建和谐教育当从宏观和微观两方面入手。宏观上主要做好以下几方面工作：其一，要进一步建立、健全国民教育体系，优化教育结构，实现教育与社会政治、经济、文化更加协调的发展，充分体现“教育与社会”的和谐。新中国成立以来,教育事业的发展已取得了令世人瞩目的成绩，建立了从基础教育到高等教育，从普通教育到职业教育，从阶段教育到终身教育的国民教育体系。高等教育走向大众化，义务教育正向全面免费迈进，教育所培养的人才已为国家建设和社会进步提供了强有力的支持和保障。当然，不足之处也有，例如教育资源不足及配置不合理引起教育的不公平、教育结构不合理、择校现象还比较严重等。这些问题已引起国家的高度重视，并已开始着手解决。其二，要进一步建立、健全与完善社会教育制度与教育政策,为和谐教育与和谐社会的构建提供有效保障。教育能否实现和谐发展以及发挥其对构建和谐社会的促进功能，关键在于教育制度和教育政策的制定与执行。从某种意义上讲，考量一个国家的教育是否和谐，实际上就是在考量这个国家的教育制度和教育政策的科学性、合理性和先进性程度。其衡量标准即为教育制度和教育政策的公益性、针对性、导向性和协调性。只有教育制度和政策设计的高层建瓴，和谐教育的成功实践，才能为构建和谐社会奠定坚实的人本基础。具体在微观上，为构建和谐教育，笔者认为应当采取以下措施。（一）、形成以人为本思想指导下的学校和谐管理空间。“以人为本”是和谐社会的本质要求，在学校里，学生和教师都是教育和谐的重要因素，要形成学校管理的和谐空间，就必须做到两点。一要以学生为本。学校的一切活动都要遵循“以学生为本”的原则，把能够促进学生成长的因素放在首位，牢固树立“培养和谐发展的人”的教育理念，面向全体学生，全面了解学生，对学生全面负责，最终使每一个学生都得到全面和谐,生动活泼的发展。真正的“以学生为本”应当体现在学校教育活动的每一方面。笔者曾见过这样一则事例：一学校从学期开始，在三年级开设了毛笔习字课。意在培养孩子的书写习惯与书写能力，练就一手好字。可学校要求每名学生带齐墨汁、毛笔等用具。家长当然不敢怠慢，为孩子备齐了用具。结果等晚上放学时，有的孩子的书包、课本被墨汁浸泡了，小手也黑黑的，家长很是苦恼。其实“以人为本”有时就在举手之劳中，对于这件事，只需教师上课时准备一个墨盒和洗笔的水槽就可以解决。何需每名学生准备一份？二要以教师为本。教育和谐离不开全体教师，学校管理工作要以教师为本，有了教师这个“本”，才能更好地以学生为本。而近年来,教师工作压力过大，身心交瘁，人格扭曲的现象并不少见。这种情况显然不利于和谐校园建设。因此，学校管理人员要信任教师，大力支持教师的工作，创造更多更好的条件以促进教师的专业发展。人格要用人格去塑造，心灵要用心灵去沟通。只有培养出能用真情实感、真才实学、真知灼见去真实面向学生和教育工作的教师，才能产生教育的高质量；只有具有主动精神、乐观心态和快乐情绪的和谐人格魅力的教师，才是学生喜爱的教师。（二）、优化教育内容和教育过程，最大限度地促进人的全面发展。个人的全面发展是构建和谐社会的重要基础和基本保证。胡锦涛总书记指出：我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会，在这种大的时代背景下，教育要想成为和谐社会构建和谐社会的有力基础，必须把“和谐社会的特征”纳入教育内容和教育过程之中。在这个过程中，教师有着至关重要的作用，能堪此任的教师必须具有一定的课程智慧、教学智慧和管理智慧。这样的教师应当能“吃透”教材、“补充”教材、“更新”教材；应当具有民主精神以及相关的管理技巧和管理威信；应当能够引起学生的有效学习和主动学习。教师引起学生主动地学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。对主动学习最恰当的教育隐喻是“学走路”。早在1962年，叶圣陶在给教师的通信中提出，教学如“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人,凡为教，目的在达到不需要教”。只有经过尝试、摸索、跌倒、摔跤才能学会走路，学习亦如此。在教育过程中，教师应意识到教育的本质是启发，是点燃，是感化，是激励，是爱，是对学生身心健康的关怀和人格的尊重。加班加点狂轰滥炸、冷嘲热讽、简单粗暴等让学生成了“世界上最苦最累的人”，不是素质教育，其实也不是教育，又何谈身心和谐。（三）、建设和谐校园，形成学校、家庭、社会和谐发展机制。学校教育是一个国家教育的重要组成部分，因此和谐教育的实现需要有和谐的校园。什么样的校园才是和谐校园呢?笔者以为，和谐校园必须具有以下几方面特征：第一、校园要充满活力和人文精神，要使显性文化与隐形文化相统一。和谐校园应该是显性文化和隐形文化的统一体。显性文化主要体现在学校的物质层面，隐性文化主要体现在学校的精神层面。物质是基础，精神是灵魂。这两者共同统一于和谐校园之中而又相辅相成，并行不悖。物质会通过直接作用于人的感官而影响人的精神状态，环境的育人功能自不待言。学校的一草一木、一砖一瓦、一墙一室都可以成为显性文化的要素并被赋予教育功能。我到过这样一所学校,校园里每一种植物,都挂有一个介绍牌子。比如：樟树:“我，常绿乔木，时时发出迷人的芳香，因而人们叫我香樟。我有无私奉献的精神，人们可以从我身上提炼樟脑，用我的种子榨油，用我的身体做名贵的木箱。我愿意和像我一样乐于奉献的人做朋友”这种充满活力和人文精神的校园文化,好似冬日和煦的阳光，能温暖师生的心田，给人以奋进的动力。第二，要有高品位的校园文化。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由，著名教育家西塞罗说，教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。孔子也主张，学习是“为已”而非“为人”的事情。因此,学校教育不仅要为学生打好知识基础，更要培养学生的实践能力、创新精神、健康人格和和谐精神，建立高品位的校园文化，使校园成为师生享受先进文化、实现人格升华的地方。第三，要建立和谐的学校人际关系。要在学生、教师、教育管理人员、家长之间建立“以人为本”的和谐关系。在学习、工作和生活中，以“求真、平等、理解、和善、宽容、合作”的精神为指导，把校园建成师生向往、依恋、引以为豪的乐园。杜威曾把学校比作一个小社会，在某种程度上，我们可以说和谐校园是和谐社会的文明窗口，建和谐校园才能办和谐教育。近年来，教育就是服务的理念逐渐为更多的教育工作者所接受，学校的服务意识不断增强，学校和家庭的沟通渠道和方式日益多样化，学校工作也得到了家长空前的关注和重视。但影响校园和谐的现象也时常出现，如部分家长对孩子期望过高，只要“分数”而不重视孩子的“全面发展”，把管理学生的责任过多地推向学校和老师，这些现象应当引起足够的重视。因此，我们要加强学校与家庭、社会教育的衔接与沟通的有效性，要建立起学校、家庭、社会和谐发展机制，促进教育质量和教学效能不断提高。具体到实践中，,学校要通