八年级语文上册 第五单元 第20课《苏州园林》教学设计 苏教版.doc

苏州园林教材解读：苏州园林选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。苏州园林是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。学习目标：知识目标：明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。阅读目标：1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。2、感悟作者的自豪和热爱之情。研讨形式：学生自读，教师指导，讨论交流。教学步骤：第一版块ppt简单显示说明文有关知识说明文：以说明为表达方式来解说事物、阐明道理而给人知识的文章体裁。内容：事物说明文事理说明文教师引导，学生回答：（1）快速阅读1、2两节，说说苏州园林的总特点是什么？（用原文的话）明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。（2）细读第二段，用自己的话说说园林的特点。明确：图画美（3）其总特点表现在哪些方面？（用原文的话）明确：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。（锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象的特征，以及简单了解所选择的能反映写作对象特征的素材。）第二版块：（1）再次默读课文，总结每段大意（可以试着找出每段的关键句）。明确：总印象：标本务必使游览者无论站在哪个点上苏州园林建筑不讲究对称假山的艺术性和池沼的图画美苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子在每个角落都注意图画美门和窗的图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品极少使用彩绘（ppt）总印象 图画美总（讲究）亭台轩榭的布局（不会忽略）角落的修饰假山池沼的配合门窗的图案花草树木的映衬色调的处理分近景远景的层次（总分式）主次 （逻辑顺序）（理清说明结构、顺序）（2）细读第39自然段，找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的“图画美”？如：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。高树与低树俯仰生姿。花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。实际上是隔而不隔，界而未界。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香给补上几杆子或几颗芭蕉。（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。）池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。（引用古诗句，增加语言的感染力。）我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。（打比方）假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。（议论性的语言，直接说明对象的特征。）无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。谁都要赞叹这是高度的图案美。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。（直抒胸臆，写出图画美的感受，引起共鸣。）小结：叶圣陶先生“到过的不过十多处”，却能给我们清晰地打开苏州园林的大门，感受图画美，真是所谓的“胸中有丘壑”。第三版块：说说作者的情感。从文中找关键语句。品味关键字词“标本”、“鉴赏”，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，“这里不在多写”，体会作者的赞美自豪之感。（明确“为什么而写”）学生小结：通过学习苏州园林，你学到了有关说明文的哪些内容？教师ppt展示：语言表达方式：平实说明文、文艺性说明文说明结构：总分式、递进式、并列式说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序说明方法：引用、分类别、作比较、打比方、列数字等苏州园林说课稿一、说教材苏州园林选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。苏州园林是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。鉴于说明文的知识性，以及苏州园林语言的文艺性，我把学习目标定为以下三点：知识目标：明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。阅读目标：1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。2、感悟作者的自豪和热爱之情。二、说教学法说明文语言的枯燥让学生产生一种“害怕”学习的心理，间接影响他们与文本产生距离，被动地进入文本，甚至游离文本的现象是说明文学习的一大问题。课堂由学生、教师、文本三者组成，缺一不可，根据课程理念，还应该是“以学生为主体”。缓和学生逃避学习说明文的心理，主要办法则是鼓励学生深度进入文本，在无形中从“不会说”到“不想说”，再到“疙疙瘩瘩说”。通过教学说明文来提高学生对说明性的语言文字的理解和运用能力，它的立足点是语言文字本身，不能过于引申，过于拓展，过于生发，不能将更为丰富的知识纳入说明文的学习过程中。根据课标要求、说明文体裁特点、学生学习心理，我确立了以下学法：1、读课文，有声读、无声读，多种形式，反复阅读。2、筛选知识，培养“筛选知识的能力”。3、勾画圈点批注，养成“不懂笔墨不读书”的习惯。“教无定法”，关键在“得法”。课标要求，教师在课堂中的地位是“以教师为主导”，而且对于八年级的学生来说，说明文的学习是一个陌生的过程，这要求教师积极引导点拨学生，并且一定程度地介绍说明文的知识，所以，我的教法主要是：1、点拨；2、适当讲授。三、说教学过程说明文无非是从三大方面去理解和把握：一是写了什么，比如说明文写作对象以及具体对象特征，所选择的能反映写作对象特征的素材等；二是怎么写，用了哪些说明方法，采用了什么说明顺序等；三是为什么写，作者传递出了怎样的情感或道理。基于这个特点，我设计了以下三大板块：第一板块：写了什么首先讲授说明文的定义，以及根据内容分为事物说明文和事理说明文。接着请学生阅读1、2自然段，筛选苏州园林的总特点以及总特点表现在哪些方面。这一环节的设计，主要是锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象，了解事物说明文得抓住事物特征展开说明。叶圣陶是抓住苏州园林的图画美展开介绍说明。第二板块：怎么写“再次阅读课文，找出每段关键句子，说说每段大意”。这个问题的设计主要是让学生理清总分式说明结构、逻辑性说明顺序。这一问题的达成，需要学生耐心地细读文本，而有些学生阅读时总会分散注意力，所以，教师应该进行适时引导点拨。总的框架让学生意识到通过一些素材来具体说明对象的特征。而苏州园林不同于平实性说明文，语言显得生动、文艺性，基于对文艺性说明文语言的学习，设计了一个问题：“细读第39自然段，找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的图画美 ？”如：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。高树与低树俯仰生姿。花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。实际上是隔而不隔，界而未界。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香给补上几杆子或几颗芭蕉。（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。）池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。（引用古诗句，增加语言的感染力。）我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。（打比方）假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。（议论性的语言，直接说明对象的特征。）无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。谁都要赞叹这是高度的图案美。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。（抒情性语言，写出图画美的感受，引起共鸣。）在品味揣摩中，学生了解了文艺性说明文语言的特点，除了准确之外，还丰富、有感染力，除了运用说明之外，还兼用描写、抒情、议论等表达方式。第三板块：为什么写关于“为什么写”，是三者中最重要的，任何的文字表达都蕴含着情感，这也是“三维目标”中的“情感、态度、价值观”的实现。文中第一段中“标本”“鉴赏”这些词，“不容错过”，再结合作者家乡这一知识点，叶圣陶内心对苏州园林的赞美、自豪不禁流露言表。难点在于，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，对于苏州园林的建造者的