计算机技术在教育模块中的应用.doc

计算机技术在教育模块中的应用摘要：21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪。要在未来的世纪获得成功，条件之一是必须掌握信息技术。因此，20世纪后10年世界教育领域的一个巨大变革就是以计算机和因特网为主要特征的信息和通讯技术越来越广泛地应用于教育教学过程；而当今社会随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。如何在网络、信息技术教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育。本文从网络、信息技术和教学实践出发，吸收新教育观念、在发展网络教育时，要正确处理 传统教育和现代教育的关系，让它们互相补充，互相促进，扬长避短，使网络信息技术教育真正成为继传统教育后有益的教育方式。如何利用信息技术激发学生兴趣、培养学生的创新思维、发挥主体性、培养创新人格等几个方面阐述了在教学中如何对学生进行创新能力和创新精神和创新思维的培养。关键词：信息技术课程创新引言随着当代信息技术走向中小学教育中，计算机网络辅助教学的活动对现代教学产生深刻的影响。现代教育要求培养具有创造性和开拓精神的人才，强调激发学习者的内在动力，重视因材施教以及个别化教育。尤其是随着计算机多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，提供了良好的学习环境。从当今世界发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势。本文主要介绍了如何使计算机网络在教学中充分发挥其作用，如何使应用在网络上的教学软件更好地帮助学生在学习过程中自主学习、以近乎科学的、系统的、逼真的形式去探究、发现、解决问题。所谓创新教育是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。因此教师利用信息技术在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，促进学生和谐发展。一、计算机网终的发展计算机网络技术的迅速发展使得网络已进入家庭、学校，使网络教育成为可能，我国1994年正式加入Internet大家庭以来，国内网民的数量飞速增长。据中国互联网络信息中心（CNNIC）统计，1997年时国内网民的数量仅60余万人，到2003年中已经达到近6800万人，5年时间增长百倍，规模跃居世界第二位。随着技术的发展和网民数量的增加，Internet也从最初的通信网络逐步发展成为实现全球范围内的通信和共享软件、硬件和数据资源的庞大系统。随着HTML语言的诞生和万维网高级信息浏览服务的发展，Internet的表现形式也从单一的字符通信、文件传输发展成为可以表现图形、图像、音频、视频等多媒体形式。而随着全球范围内以Internet为代表的信息基础设施的建立和发展，促进了信息产业和知识经济的诞生和迅猛发展，这标志着人类已进入信息时代。正是由于计算机网络技术的迅速发展，计算机网络迅速进入家庭、学校，使得网络教育有了物质和技术的条件1。网络技术迅速发展给网络教育成为可能，同时网络信息的便利也给网络教育提出了新的挑战，计算机网络中图形、图像、音频、视频等多媒体信息复杂多样，学生对信息的甄别能力不强，不利于学生身心发展的信息容易对学生产生误导；网络游戏对青少年产生极大地诱惑使其逃学上网近年来，家长、学校对于青少年上网问题的处理一筹莫展，因上网而触发的青少年犯罪事件呈上升趋势，已成为社会问题！针对这些问题，教师在网络教育中注重对学生进行引导，为他们养成良好的信息素养奠定基础；面对不同的网络环境恰当选择合适的教育方式，激发学生兴趣；掌握个别化学习和协作学习之间的联系与区别，让两种学习方式相互促进；积极构建家校结合的网络教育平台，促进学生的科学的网络学习指导；建立学生的网络学习的评价体系只有扬长避短，才能让学生养成良好的信息素养和网络学习习惯。二、培养计算机人才的学习方式协作学习是一种在20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立合作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、合作与交流的基础上进行协作学习2。协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。模式分析理论依据新知识观：研究性学习的知识论基础知识观是人们对什么知识最有用和掌握什么样知识的根本看法，不同的知识观会形成不同的教学观、课程观。在传统知识观的影响下，形成了以知识传授为基本特征的教育观。在传统知识观的支配下，教学的核心任务就是正确、有效地传递和掌握课程知识，师生关系是知识的传递者与接受者之间的关系，教学的基本形式、教学原则、教学方法、教学评价都要服务于知识的传授和掌握，学生的学习活动限制在极其狭小的圈子里而不能越雷池半步，甚至发展智力、培养能力、进行思想品德教育等等都被看成是知识的传递和掌握。新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何的认识对象。新知识观更重视知识的文化性、情境性、价值性、建构性。要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与实践，研究性学习自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。研究性学习强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，因此，具有很强的情境性特点。知识的价值性是指学习者对知识满足的一种属性，研究性学习是在使用与体验中获得知识的满足感。知识的建构性也需要学生在学习当中进行探究，研究性学习就是这么一种充满了探究意味的学习方式。在这种知识观下，个体的学习方式发生一定的变化，研究性学习是新知识观在学习方式上的一种必然选择。新知识观从一个崭新的视角为学生的学习打开了一片新奇的天地，为研究性学习的应运而生奠定了坚实的知识论基础。这表现在：第一，知识观念的转变，使我们重新认识教师、学生的角色和教育教学的任务，从而为研究性学习的开展打破了观念上的坚冰，提供了广阔的自由空间。学生不仅是已有知识的接受者，而且还是已有知识的批判者；不仅是知识的消费者，而且还是知识的生产者。教育教学要通过丰富多彩的科学实践、社会实践、艺术实践，让学生应用和深化课堂教学所得，获得在课堂里根本学不到的其他知识，并生产和创造出兼具个人价值和社会价值的多种类型的新知识。这种由知识观念的变革所引发的教育教学观念的变革，为研究性学习的出现和实施奠定了坚实的理论基础。第二，知识观念的根本转变，使从事知识创新所需要的个体素质结构也发生了许多重要的变化。这就要求教育教学必须培养学生的质疑、批判、探究和综合意识，必须培养学生有效沟通、真诚合作、树立形象、协调关系，以及遵循和维护一定形态的知识或科学伦理的意识和能力。对于学生而言，掌握和理解原有的知识尽管重要，但对这些知识进行批判和反驳并在此基础上提出新的知识假设更为重要；对于教学而言，教学生掌握各门学科的基础知识固然必不可少，但还应当培养学生的学科综合的意识和能力；对于知识创新实践而言，交往、合作、组织、协调、能力、道德，都是不可或缺的构成要素。第三，知识观念转变带来的教育目的观念更新，必然引起学生学习方式的变革，而学习方式变革的要求也必然会引起教学策略和课程设置的巨大变化。在新知识观的支配下，学校的教育教学活动应遵循以下原则：大力提倡反思性学习与合作性学习，大力提倡真正意义上的讨论法、实验法、实践法等，促进各种形式的质疑、对话、交流与合作；提高教学活动的问题意识，充分利用学生的个体知识和直接经验，使教学过程变成一个在教师指导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程，以更加接近于真正的知识发现活动；让学生真正认识到知识的社会性、猜测性、价值性，将被传统教学剥夺了的对课程知识进行独特理解、质疑和批判的权利还给学生；帮助学生学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的缄默知识，从而不断提高他们的元认知水平，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力；将教学评价从注重学生对课程知识的记忆、理解、掌握、综合和简单应用转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用上来，实行旨在衡量一个人的知识创新意识、素质和能力水平的教学评价。新学习观：研究性学习的学习论基础人本主义学习理论：人本主义的代表人物罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的活动，是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料、自我实现、自我发展的过程。这种学习以个体的积极参与和投入为特征。它包括四个要素：一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参与既包括认知参与，也包括情感参与；二是学习由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用；三是学习具有渗透性，它会使学生的行为、态度及个性等都发生变化；四是学习由学习者自我评价，他们知道自己想学什么、自己学到了什么，教师只是其中的促进者、帮助者和参与者。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习手段，由学生自己决定怎样学习。具体地讲，就是为学生创造一种学习的环境，帮助学生明确学习的内容、安排适当的学习活动和学习材料，并帮助学生发现所学习知识的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。建构主义理论：建构主义认为，学习是学习者自己建构自己知识的过程，是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构的。建构主义是研究性学习的主要理论基础，是因为该理论强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。杜威的研究性学习的思想：杜威是美国实用主义教育家。1916年，杜威发表了著名的教育哲学著作民主主义与教育。在这本书中，杜威从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”的理论。他的“儿童中心论”把儿童放在教学的中心地位，认为教师的作用应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和指导者，要改革压抑儿童自由和窒息儿童发展的教育，“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则。杜威的论点为儿童自由活动、自由探索获取知识的行为提供了论据。依据经验论，杜威指出，人们最初的知识和保持得最牢固的知识，是关于怎样做（how to do）的知识，为此，就应循着这种获取知识的“自然途径”为学生“准备相当的环境，使学生由做事而学习（learning by doing）”。杜威依据“做中学”的认识发展理论提出了思维的五个步骤：从情境中发现问题、观察问题、提出假设、推断假设、验证假设五个阶段。这个思维的过程注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，使学生产生学习的兴趣，从而发挥自身的主动积极性和创造性，在获取和运用知识的过程中提高自己的能力。三、计算机技术在教育教学中的作用多媒体和网络技术(特别是Internet)为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。网络教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路4。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，网络教育中个别化学习和协作学习是最基本两种方法，也是最重要的一种学习模式。信息技术教育是单纯的技术教育这种思想在信息技术教育初期曾经主导着许多信息技术教育工作者。尤其在信息技术刚刚进入中国的时期，多数教育者对信息技术的理解更加侧重于技术能力方面，而忽视了教育本身应该给教育者提供全面发展的机会。随着信息技术的不断发展，信息技术呈现出多元化，多样化，动态的发展趋势，不断地深入到人们的生产生活之中。单纯的技术培养已经不能适应社会的需求，能力培养显得更加重要。教育者必须认识到信息技术教育首先是“教育”，它必须具有教育的全面性和引导性。1996年国际21世纪教育委员会报告教育-财富蕴藏其中指出：“教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才能和创造潜力能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要”。为信息技术教育指明了方向：信息技术教育不是单纯的技术教育，它必须使受教育者得到全面的发展空间，尤其是创新能力的发展5。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。而激发学生的学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中最重要的手段之一。学生只有首先对信息技术课感兴趣，充满好奇心，就会主动的去探究它，想方设法知道其所以然。对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。创新就是要求异，不要雷同，在课堂教学中努力营造宽松、积极、探索创造性的课堂气氛，鼓励学生树立“尝试”创新意识，敢于参与，敢于提出，就是成功。我还积极发现学生创新的闪光点并及时表扬和鼓励。比如在教学生制作幻灯片时，同学面对功能强大的“PowerPoint”软件，不知如何下手，模仿的多，创新的少，制作出来的演示文稿，没有新意，在制作过程中也很少出现同学之间的交流与争论。这时，我为了培养学生有求新、求异的思想，有自己的设计风格，于是仔细观察学生作品中的创新闪光点，即使很少，也通过多媒体教学网，演示给大家看，并让他们说出思路，再让其他同学发表意见，并鼓励大家一起试一试。而被展示的学生得到我的表扬，高兴万分，创作越来越起劲，就这样，时间长了，学生创作的思想解放了，也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。具有创新能力的人不会拘泥于书本，也不会固步自封。他们社会适应能力强，面对飞速发展的社会和不断进步的科学勇于探索不断学习，与时俱进永不落伍。如果说掌握娴熟的技术是“授之以鱼”，那么培养创新能力就是“授之以渔”。创新不是科学家的专利，每个人都有创造的潜力，如果将这种潜力发挥出来那将是不可估量的财富。德国经济学家熊彼特在经济发展理论一书中指出“资本主义的发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新”。一个人的创新能力决定他的一生，那么一个国家的竞争力将取决于一个民族的创造水平。信息技术是一门综合学科它涉及到最新的技术、设备、信息和科学知识6。利用现代信息技术可以很方便的收集材料，交流信息，了解最新科学动向。这些都为创新提供了优越的条件，在此基础上进行创新恐怕就需要一颗具有创新精神的头脑了。在信息技术教育中融入创新教育就是要培养既有娴熟的技术又具有创新精神的创新人才。创新能力的培养是教育的重要目的，是未来人才的必备条件。创新教育为信息技术教育指明了新的方向。四、结论如何将创新教育融入到信息技术教育中来，需要做到以下几点：任何创新都必须有一定的基础，没有基础的创新只能是无米之炊无稽之谈是空想。信息技术教育中创新教育的基础就是掌握一定的信息技术知识。信息技术教育中教育者将一些即将用到的基本技能教授给学生，不可一次教授过多，要根据下一阶段的具体任务来确定教授的内容。也可事先将任务告诉学生在学习过程中引导学生去思考这些知识的应用，提高学生的学习积极性。而且要留下适当的知识空白使学生在下一阶段的学习中一定自学的空间。所留的知识空白要经过筛选不可太难也不可太多。如果太难或者太多在创新过程中就会打击学生的创新热情，诱发学生的畏惧心理，不利于学生创新思维的发展6。最好选择学生在已有知识的基础上经过思考就可以有所收获的知识点作为知识空白留下来。就我的经验，知识空白的数量一般在20%-30%为宜。知识空白就像给学生留下的挂在树上的“香蕉”，踮一踮脚或者蹦一下就可以摘到，这才可以激起学生的兴趣鼓励学生的信心。基础有了就可以进行下一步，激发创新热情。人人都有创新的潜能，创新的基础是好奇心和兴趣。如果能发掘学生的兴趣点，就能激发学生的创新热情。学生对什么感兴趣？离他们最近的最需要的就是他们最感兴趣的。这就要求我们在备课之前先“备学生”，综合上述，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互