加强校本研培是实施促进教师专业发展的有效途径 (2).doc

加强校本研培是实现促进教师专业发展的有效途径虎林市第四小学 朱晓丽做为一名教学副校长，怎样才能引领广大教师走在课程改革的前沿？如何才能将先进的教育理念落实到课堂教学之中？实践证明，唯有加强校本培训，不断丰富教师自身的内涵，提高教师自身的专业素养，那么在新课改中所遇到的诸多问题也就迎刃而解了。一、新课改需要我们加强校本培训，促进教师专业发展。1、教师专业发展的紧迫性新一轮课程改革的实施为广大教师的“教学创新”搭建了广阔的舞台。无论是“知识的建构”、还是“人文精神的凸现”，无论是“个体的自主探索”，还是“共同的合作探究”，都需要我们教师去体验、去再造、去落实。教师的专业素养成为新课程改革成败的决定值。从我们虎林市第四届中小学课堂教学大奖赛及牡丹江小学语、数专业委员会的课堂教学上。我们不难看出，今天的教学不仅仅停留在技术层面上的革新，更是追求艺术层面上的完美。它要求我们一线的教师摆脱“应试教育”的束缚，从“单一地灌输”到“共同地建构”，从“现成知识的传承”到“合作探究新知”，从“提供标准化答案”到“经历建构的过程”。实现这一要求，就必须要我们加强校本培训，促进教师专业素养的提高，最终使广大教师从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。2、新课程改革的特殊性新课程实验是一项对人的实验，不只是针对几个人，而是一代人。也不是针对一代人今天，而是影响这一代人一生的实验。这项实验决定了是一项只能“赢”的实验。如果我们教师没有全新的教育理念，宽厚的专业知识、完善的知识结构，如果我们没有适合当代学生发展的教学方法和手段，那么我们就难以“赢”得这项实验。纵观近一年的新课改实践，我们遇到了许多问题。例如：究竟是“以教材为本”还是“以标准为本”？在课堂教学中尊重“主体”还是意味着给予其完全的自由？面对学生的“题外话”是应及时引回“正题”还是充分张扬其个性？教学设计是“知识”融于“情境”中的演绎还是简单情境的堆砌？新课程教学是基于教育技术的一种课程整合，还是技术至上，工具主义的表演？随着新课改实践的不断深化，我们意识到新课程改革需要的不仅仅是一种轰轰烈烈的氛围，更需要理性的思考和扎扎实实的探究。一线教师需要的不只是大师们的说教，更需要在实践活动中的积极反思，不断促进自身的专业发展，而加强校本培训正是实现这一需要的有效途径。二、新课改需要我们加强校本研培，优化促进教师专业发展的策略1、学习提高努力做好校本培训工作 、培训工作日常化 我们把校本培训当做学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周二为全体教师的雷打不动的业务学习时间，使校本培训工作制度化、日常化。 、培训内容广泛性培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。、培训形式多样化 在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。在培训中做到：内容新-新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活-采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实-备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。 2、反思交流开展多种形式的教研活动 、教研行为自主化 制度上保证：学校规定每周一为教研日，教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。 组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视教研组的建设，根据学校实际分成4个学科教研组。明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。 行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究” 为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。 、教研主题专题化 在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。以课改实验带动课题研究，以课题研究推进课改实验。 、教研内容系列化 我们认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“三课”的做法。即骨干、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。 、教研形式多样化 开展丰富多彩的教研活动，如课堂观摩、说课评课、课改沙龙、课题研究、观点展示、读书交流等、教研科研一体化 我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教育学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。学校教导处、教科室经常协同组织开展教研活动。 3、同伴协作、加强交流大力开展集体备课制 我校积极探索备课制度改革，实行集体备课制， “分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”。即先教师分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。 4、专业引领搭建教师学习对话的平台 没有专业引领的研究活动，老师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，我们从以下三个方面给教师提供学习机会。 、校内：开展新老教师传帮带活动，实施青蓝工程。 一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满5年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神，同时也用一些先进的理念影响老教师，达到以老带新，以新促老的目的。 二是成立校学科指导组，校长任学科指导组组长，书记与分管校长任副组长，全面负责各学科的教学指导工作。学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员坚持每周听课，并定期进行汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。 、校外：走出去 请进来 走出去，一是有计划安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。如学校多次派青年骨干教师参加省市业务部门组织的研讨活动。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台。如让他们在全市新课标教材研讨会，青年教师展示、学科教学大奖赛和城乡互动活动中展露风采等。请进来，学校邀请市教育局、教师进修学校的领导和教研员、教科所及互动学校领导、教师到校听课指导。、充分利用上级业务部门举办的培训、教研的有利条件。要求教师主动积极参与各项活动，努力提升自己的业务素养与理论素养。 5、资源整合教研、科研、培训一体化 整合资源，根据学校工作实际，我们认为教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。 突出“校本”二字，即校本教研要结合学校、教师、学生的实际开展工作。 6、激励保障发挥学校服务导向功能 组织到位 学校已经形成一个校长亲自抓，分管校长助理负责抓、教导处具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。 制度到位 学校先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。 人员到位 一是实施教研活动组长负责制、学校领导包学年联系制。即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。 二是学科指导组成员要求深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。 经费到位 为了提高校本教研的成效，学校在实验经费、课题研究经费、外出学习经费上予以大力支持。 激励到位 学校把平时工作与业务考核、评优评模、职称评定相结合，专门设置教学科研奖，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。 7、取得的初步成效 、初步形成教研、科研、培训三位一体的研究机制在校本教研中，学校增强了校本培训功能，让老师在培训中感受新课程全新的教育理念，扎实做好教师教育观念的转变工作，提高课程整合能力。在实践中，学校不断引导教师以课题研究为主要突破口，用多听课评课的方法不断自我充电，提升课程素养。在课堂上，积极引导学生自主、合作、探究学习，体验生活，让学生走进图书馆，走进广阔的生活使教师真正成为引导者、促进者，学生真正成为探究者、成功者。同时，学校不断牵线搭桥，沟通家长、学生、社会与学校的联系，加强校际交流、校本教研，为教师搭建展示平台，促进教师快速成长。既加强了各校之间