语文北师大版三年级下册动物名片教学设计

动物名片设计三年级习作指导西安高新国际学校 王华教学目标：1.学习用第一人称的写法介绍自己感兴趣的动物。2.能够抓住动物外形或生活习性特点进行生动描述。教学重难点：能够抓住动物外形或生活习性特点进行生动描述。教学过程：一、明确主题，指导选材。1.出示习作主题，明确习作内容。同学们，有这样一个神奇的地方，那里有富丽堂皇的撒哈拉广场；有常年严寒的冰川小镇；还有各种各样不同种族的动物，这个地方就是-疯狂动物城。来，让我们跟随兔子-朱迪一起驶入“动物城”。（1）观看疯狂动物城开场视频，初步感受这里动物的不同。（2）你看到了哪些神奇的画面？（3）最近动物城委派兔子-朱迪给一些动物发放“居民永久居住证”，有了这个证件，可以享受各种免费待遇。你最想让哪种动物拥有居住证？（4）怎样才能拥有？那就是动物必须有属于自己鲜明特点的身份名片，这节课我们就来帮助自己喜欢的动物设计身份名片，好让他们能享受到免费待遇。出示学习目标：1）学习用第一人称的写法介绍自己感兴趣的动物。 2）能够抓住动物外形或生活习性特点进行生动描述。2.结合博融阅读，指导选择素材。回顾本单元学过的所有课文和博融阅读，哪种小动物给你留下了深刻的印象，为什么？3.学生交流选材，教师指导。二、读写迁移，方法点拨1.出示文本片段（博融阅读），明确写作方法。通过本单元的学习，你知道描写小动物可以从哪些方面入手（板书：外形、习性）知道了写什么，怎样才能写生动呢？现在让我们再次回顾博融学习中的一些精彩片段？课文片段（1）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。课文片段（2）小虾吃东西的时候非常小心。总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。2.交流习作重点，尝试运用写法。现在以这两个片段为例，小组讨论交流：作者运用了哪些方法将小动物写的活灵活现。出示合作要求：（1）独立思考：作者运用了哪些方法将小动物写的活灵活现？完场学习单。（2）组长有序组织汇报交流，遇到问题各抒己见。3.汇报交流，强化写作方法。推选小组代表发言，老师点拨，学生完成板书（抓特点、有顺序、用修辞、有结构）【预设】学生汇报写作方法时可能说的不太全面，鼓励其他孩子补充，教师也可引导追问：观察时有哪些顺序；写小燕子抓住了外形什么特点？三、梳理思路，细化要求。到底怎样设计动物名片呢？有一个同学已经迫不及待的设计好了，请看!（提前录好的朗读音频）范例：大家好！我是被大家称为“国宝”的大熊猫。我的形态可奇特了，毛色黑白相间，肩膀黑黝黝的，如同披了一件黑披风。身体肥嘟嘟的，走起路来摇摇摆摆，犹如刚学会走路的孩子惹人喜爱！眼睛周围长着黑眼圈，像戴着一副墨镜，真像一位知识渊博的博士呢！（1）这张动物名片名片和之前学的动物文章有什么不同？（板书；第一人称），这样写有什么好处？（2）现在你最想给谁设计名片，打算怎样设计，赶紧和同桌互相说说吧。（3）孩子们，现在拿起笔来为自己喜欢的动物设计属于他们自己特点的名片吧！请注意抓住动物外形或生活习性特点一方面来写，按照今天归纳的方法，工工整整书写，兔子朱迪还在等大家呢！开始吧！四、限时习作，生生互评。学生根据自己确定的内容设计名片，在学生动笔设计的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导，写的快的开展互评。五、交流展示，点评提升。请xxx来读自己设计的动物名片，大家仔细听，结合归纳的方法评价他的设计好在哪里？板书设计：课后反思：动物名片教学反思北师大版三年级下册语文第三单元是以“可爱的生灵”为题，除了课文中的几篇主体课文，还整合了几篇写动物的文章。意在让学生了解一些有关动物的知识，培养学生热爱大自然，热爱小动物、热爱生命的感情，单元习作也是写一种你最喜欢的小动物。写作重点是如何抓住动物特点，有顺序、生动的描写，因此在设计中我是这样考虑的：一. 如何能激发学生写作兴趣疯狂动物城是学生非常喜欢的动画，片头曲不仅美妙，而且视频中各种动物的活动特别有趣，因此我以这个视频为导入，设计动物城给动物发居民永久居住证，还要给动物设计名片贯穿整堂课，激发学生写作兴趣。在课堂中当孩子们听到疯狂动物城的音乐后有些孩子都不由自主地跟着唱了起来，也为写作兴趣奠定了兴趣。二. 如何归纳写法在第三单元的课堂教学中，已经将写小动物的一些方法渗透给了学生，现在需要的是能够归纳总结。本节课教学我让学生小组合作，先独立思考作者用什么方法将小动物写得活灵活现，完成学习单，然后小组讨论汇报，在汇报中随机让学生完成板书。在我随机观察中，我发现孩子们的归纳总结能力还是很强的，这样的设计充分体现了学生的自主性，将课堂交给了学生。三. 怎样给动物设计名片归纳了写动物的方法，接下来就是如何设计名片，在这一环节中只需要让孩子们知道用“第一人称”去写。我出示了一张大熊猫名片，配上朗读音频，这样学生的眼球一下子吸引了。接着问学生：这张动物名片和之前学习的动物文章有什么不同？好处是什么？学生马上反应用了第一人称，这样介绍会更加生动。有了以上的铺垫，学生写作兴趣此时已经十分浓厚了，果然，在教学中学生普遍能按照归纳的方法，写出与众不同之处来。最后一个环节是对学生习作的评析，这一环节中，生成性是比较强的，我主要是坚持这样一个原则，习作评价的过程就是一个分享的过程，每一篇习作都是学生个性化创作的成果，都是独一无二的，要用欣赏的眼光去品评。多发现孩子的优点，让他们觉得作文不难，我也能写好。上完课后，听了洪校长的分享，一下子顿悟了