人教2011版小学数学四年级说课稿.doc

静待花开三角形边的关系说课玉溪聂耳小学 刘海燕三角形边的关系是在线段、角、顶点、三角形分类等三角形知识学习的基础上的延伸。本课通过摆图形，寻找数据间的关系；又通过数据的整理和分析，确定图形的存在性和图形具有的性质，使数形紧密结合，渗透了数形结合的思想方法；同时对不同类型三角形都具有的共性归纳总结，渗透了数学的归纳思想。教学中始终以这一核心思想为教学灵魂，时时渗透，处处体现。一 、说设计理念：数学课程标准中指出：使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。同时数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径，都是由学生自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。根据本课教学内容在教材中所处的地位与作用及学生的认知发展水平和已有的经验，结合本年级组的子课题和我个人的课题小学数学教学中提高学生课堂参与度的策略研究，我对本课的设计理念具体体现在以下：1、注重创设有效的问题情境，把静态的知识转化为动态的探究性问题，激发学生的探究欲望和学习兴趣。2、关注动态生成，拓展探索空间，让课堂成为学生“探数学”的平台，促进有效生成。 3、关注学生全面发展，重视引导学生经历探究过程，让学生在“探数学”中获得知识与能力的和谐共赢，同步发展，实现意义建构。二、说反思：1、优点和收获搭建“舞”台，共享快乐。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中，我有意设置实际动手操作、共同探讨的活动，既满足了学生的精神需要，又让学生在浓烈的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功的快乐。首尾呼应，紧联生活。源于生活的教育是最无痕的教育。数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。本节课我结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习，感受数学与现实生活的联系. 并用今天课上学习的知识进行解释，发展学生数学应用意识。让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。知识再创，共同成长。 “再创造”是指创设合适的条件，让学生在学习数学的过程中，经历一遍发现、创造的过程，即根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识。它是数学学习活动的灵魂。因此在教学中，我有意设置一些动手操作，共同探讨的活动，尽可能多些时间给学生创造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参与到知识形成的全过程，从而实现数学知识的“再创造”提升学生数学思维水平。如这节课中我设计了让学生小组合作拼三角形，讨论三角形边的关系，让学生充分发表自己的观点，并对他人的观点发表自己的意见，进行质疑。这样，学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。外显内知，展现自我。知识就像留在沙上的脚印，要想欣赏路边的风景，就要亲身去经历和体验。良好的教育一定要致力于学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，体会自己的不可替代性。本节课，在教学中我充分体现了这一观点。先是设计了“拼三角形”这一环节，让学生在动手操作中用自己的眼睛去观察，接着设计汇报展示这一环节，让学生用自己的语言去表达，在听别的同学汇报时，让学生用自己的头脑去判别，用自己的心灵去感悟。在后面的教学中，继续抓住这一教育思想对学生施教，让学生在学习中感受到了生命的存在与价值，体验到了自己主动建构知识的快乐。 规律固然重要，但经历探索与发现规律的过程同样重要！本课的探索活动突出了以操作来启迪思维，以思维来引领操作，同时为学生的数学学习积累了一定的经验，凸显探索与发现的教育教学价值！3、说失误回顾这堂课，我觉得当“预设”“生成”新的教学资源时没能够及时把握，自己的教学语言还不够精炼、丰富，评价方式单一。4、说改进措施：及时把握好“预设”与“生成”的关系，因势利导，适时调整预案使教学活动收到更好的效果。精炼数学语言；评价方式多样化。著名特级教师薛法根说过： “课堂，呈现的应该不仅仅是鲜花，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里拔节的声音。”学