中学《教育知识与能力》主观题汇.doc

中学教育知识与能力主观题汇总一、教师备课的基本要求有哪些?备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。第一，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要学习学科课程标准、钻硏教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。第二，备课要写好三种计划。第一种计划是学年(或学期)教学计划，第二是课题或单元计划，第三是课时计划，即教案。二、简述教育的文化功能(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；(2)教育具有传播和交流文化的作用；(3)教育具有选择、提升文化的作用；(4)教育具有更新和创造文化的作用。三、简述教师培养学生注意力的方法。(1)正确运用无意注意规律组织教学活动。(2)运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。(4)要根据注意的特点和规律培养学生的注意。四、德育原则和方法（）（一）德育原则1. 导向性原则德育的导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则的要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。2. 疏导原则疏导原则包括疏通和引导，即进行德育时首先要从提高学生认识入手，循循善诱，以理服人，打通学生的思想，然后加强引导，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻这一原则的要求：讲明道理，疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育3. 尊重学生与严格要求学生相结合尊重学生与严格要求学生相结合是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。在德育工作中尊重、信任与严格要求是辩证统一的，尊重和信任是严格要求的前提，正如前苏联教育马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。4. 教育的一致性与连贯性原则教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当与目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的要求：（2014年下）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。5. 因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行有差别的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。6. 依靠积极因素，克服消极因素的原则在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。（二）德育方法1. 说服法说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的而方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。要求：明确的目的性、富有知识性和趣味性、注意时机、以诚待人2. 榜样法榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。3. 实际锻炼法（2013）实际锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际获得，以培养他们良好品德的方法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。4. 陶冶法陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。5. 表扬奖励与批评处分在德育过程中，表扬奖励与批评处分反映了教师对学生思想和行为的评价，这有利于鼓励学生积极向上，预防和客服不良品德的滋生。五、传授知识和发展智力之间的辩证关系掌握知识和发展智力的关系主要有以下几个方面：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。（3）防止单纯抓知识、教学或只重能力发展的片面性。（4）掌握知识与发展智力存在相互转化的内在机制。六、影响遗忘的主要因素有哪些？影响遗忘的因素主要有以下几个方面：学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。材料序列对遗忘也会产生影响。材料的两端记忆的快效果最强，中间位置忘的最快记忆效果差。七、简述学生心理发展的基本特征。（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）个体差异性八、简述学校教务活动的基本环节教务活动的基本环节即教师教学活动的基本环节。教师教学的基本环节是：（1）备课（是上课的前提，是教学的先决条件）；（2）上课（教学的中心环节）；（3）作业的检查与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。九、简述教师教学能力的结构教师的教学能力是教师在教师角色活动过程中形成的特殊才能，是影响教学效率和效果的各种能力的综合。一般来说，教师的教学能力包括以下几个方面：（1）教师的表达能力。教师表达能力是指教师通过言语和表情动作将自己的思想、知识、信念和感情向外表现的能力，包括言语表达能力和表情能力。（2）教师的班级管理能力。教师的班级管理能力是指教师指引和带领班集体实现教育目标的能力。（3）教师的教学能力。教师的教学能力是教师普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。它具体表现在三个方面：课前准备能力、课堂教学能力、批改作业和课后辅导能力。（4）教师的人际关系处理能力。包括四个方面：处理师生关系的能力、处理与同事之间关系的能力、处理与领导之间关系的能力、处理与学生家长之间关系的能力。别嫉妒成功，别怜悯失败，因为你不知道在灵魂的权衡中，什么算成功，什么算失败与神对话十、教学原则1. 直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。直观的类型：（1）实物直观（观察实物、标本、参观等）；（2）模糊/像直观（图片、模型、幻灯片、录像带等）；（3）语言直观（形象化的语言描述）。2. 启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求有：（1）调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养其独立解决问题的能力（4）发扬教学民主3. 巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。4. 循序渐进性原则循序渐进性教学原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。5. 因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教的基本要求：（1）针对学生的特点进行有区别的教学（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展6. 理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论联系实际上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。贯彻该原则的基本要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学和技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材7. 量力性原则/可接受性原则量力