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内容与形式并重的教学策略初探实验小学 贺蓉娟一、什么是语言内容和语言形式？简单地说，语言内容就是文章说了什么，语言形式就是文章是怎样说的。或者说语言内容就是文章表达的意思、情感、道理等。语言形式就是文章是怎样表达出意思、情感、道理的。它包括意味深长的标点，点睛传神的字词，精彩典范的句段，清晰的思路，巧妙的过渡，还有修辞手法、表达顺序、细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。举个例子来说：三年级语文上册18课盘古开天地的第四自然段：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他们汗水，变成了滋润万物的雨露这段语言的内容就是盘古的身体发生的巨大变化，以及从中表现出来的献身精神。而语言形式则包含了五个方面：一是中心句（总分的构段方法）。二是神奇的想象。三是形容词偏正短语的使用（用词生动准确）。四是句式（他的 ，变成了 。）。五是标点符号的使用（分号，省略号）。 二、为什么要并重？还是以盘古开天地为例。如果我们在教学盘古开天地这一段时只关注它的语言内容，那么学生仅仅是了解了盘古身体发生的变化，如果我们能追问一句：作者是如何写盘古身体发生的变化的？引导学生去读，去观察，去发现这些语言形式，让学生明白，原来作者这是这写的呀！那我们仿照这一段的句式，发挥想象，将省略号的内容补充一下，在写时像作者一样，用上生动的词语，并正确使用分号。那么学生不仅可以了解盘古的身体发生的巨大变化，感受盘古勇于献身的精神，而且在仿写的过程中，进行了标点、词、句的训练，将语文学习落实到了写作表达的高度。但是，反思我们的教学，引领学生深入理解语言内容已经成为大家的共识，我们常常自觉不自觉地在阅读教学中以“理解内容”为主，（这篇课文讲了什么内容，你从中受到什么启发？这些是我们频繁提出的问题。）于是，我们常常把小英雄雨来上成思品课，把自然之道上成环保课，把两个铁球同时着地上成科学课，把文成公主进藏上成历史课。于是我们的学生常常是能听懂课文内容，可到了开口说、动笔写时就没有头绪、没有条理、没有方法，茫然不知所措。课标指出：语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。显然，我们的教学只停留在理解语言、积累语言这一层面上。这是我们老师在教学时偏重内容，忽略形式造成的。因此，在阅读教学中，语言内容与语言形式要并重。要把对语言内容的关注分一些给语言形式。要让我们的学生不仅知道课文表达了什么，而且知道课文是怎样表达的。三、并重的策略基于此，我们的策略就是：给力语言形式歌德说：“内容人人看见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对于理解和运用语言文字为目的的语文学习来说，这可不能是个秘密。这就要求老师要有一双善于发现秘密的慧眼，去捕捉文本中的语言形式，引导学生通过语言形式理解语言内容，再凭借对语言内容的理解，品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者是怎样表情达意的，是怎样遣词造句、谋篇布局的。并把学习到的语言表达形式运用到说话、写作中去，从而搭起理解语言与运用语言的桥梁，真正提高读写水平。说归说，在课堂上我们该如何实施呢？现在就爬山虎的脚一文中的一个片断谈谈我的教学策略。我们先来看看这个片断。出示爬山虎的脚段（4）PPT爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。这一段是作者在细致观察的基础上运用抓住动词来表达的方法，把爬山虎爬墙的过程清清楚楚地展现在读者眼前，因此，我将这个片断的教学目标定为：PPT1、语言内容：了解爬山虎是怎样爬的，试着背诵。 2、语言形式：了解作者是怎样写的，并仿照写法进行小练笔我采用的策略是：PPT4 关注动词，在朗读中理解内容。 进行比较，在表演中感悟写法。 读写结合，在仿写中学以致用。策略一：关注动词，在朗读中理解内容。在解读文本时，我关注到这一段中的这一句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。这一句是对前面两句细致描写爬山虎怎样爬进行小结的句子，可以说是这一段的中心句。“这样”具体是怎样？为什么说是“一脚一脚”地爬？而不说是“一步一步”地爬？解决了这两个问题，不仅能把爬山虎是怎样爬了解得一清二楚，而且能感受到叶圣陶细致的观察和准确的表达。所以我从这一句切入。首先我让学生齐读这一段，引导学生：同学们，听了你的朗读，有一个词引起我了我关注，作者说爬山虎就是这样爬的，究竟是怎样爬的，哪些句子写出来了？PPT学生找出相关句子后，我问：作者写得这么清楚，是抓住了爬山虎的什么来写？让学生找描写爬山虎的动词。PPT为了让学生清晰建立“抓住动词来表达”这一印象，首先，我让学生用上这些动词说一说爬山虎爬墙的过程。然后出示去掉动词的句子，组织多种形式的朗读，我采用了指名读，小组赛读，师引读，带动作读，带动作背。学生在比赛的氛围中，手变成了爬山虎的脚，兴致勃勃地一遍又一遍地朗读，不但牢牢地记住了这些动词，了解了爬山虎爬墙的过程，而且在不知不觉中达到了背诵的效果。策略二：进行比较，在表演中感悟写法。当学生背得兴趣盎然时，我也装着和学生赛背，故意将“一脚一脚”背成“一步一步”，继而引导讨论：“一脚一脚”能改成“一步一步”吗？为什么？PPT在学生争论不休，模棱两可时，我让学生分小组讨论演一演，这是讨论后的汇报视频。请看大屏幕：（PPT视频1）通过表演，学生清楚地知道了脚的只数不变时用“一步一步”，脚的只数一直在增加时用“一脚一脚”。爬山虎不断地生长，脚不断地增加，所以只能用“一脚一脚”。从而更加深刻地领悟到叶圣陶用词是多么准确。策略三：读写结合，在仿写中学以致用。PPT阅读是吸收，作文是表达。叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。” 我首先引导学生总结这一个片断的写作方法：仔细观察，抓住动词，准确表达。然后出示小乌龟的视频，和学生一起观察小乌龟的爬行和翻身，讨论