初中生物复习试题.doc

用“概念图”复习人体“消化、呼吸、循环、泌尿”的教学设计概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连节点的线段（关系标签）所组成。能形象的表达某一命题中节点（概念）间的内在逻辑性，是用来组织和表征知识的工具。应用概念图组织教学，可以分析知识结构，分析知识间的内在联系，分析单元前后概念之间的关系；可以了解学生原有的知识以及存在的错误，帮助学生整合新旧知识，浓缩知识结构，建构知识网络，提高学生从整体上理性的掌握和运用知识的能力。本教学设计是基于北师大版生物学七年级下学期期末总复习或八年级下学期会考总复习而进行。1复习内容分析：本设计内容为北师大版义务教育课标教材生物学七年级下册，第8章“人体的营养”，第9章“人体内的物质运输”，第10章“人体的能量供应”以及第11章“人体代谢废物的排出”中涉及的“循环”“消化”“呼吸”“泌尿”等相关知识。人体呼吸系统获得的氧气，消化系统获得养料，细胞代谢产生的废物，都必须通过循环系统的运输才能送达细胞和排出体外，相关知识联系紧密，很适合应用概念图加以整合展开复习。2复习策略：复习教学，学习的主体仍然是学生，教师不能越俎代包，采取“教师归纳总结，学生听讲做笔记”的传统方法，将学生重置于“接受式”学习之中；也不能不加引导，任其“通背教材”，使学生进入“死记硬背”的低效复习模式；更不能以某套复习试题为战场，粗暴地将学生推入“题海战术”之中。复习的目的是促使学生整合新旧知识，浓缩知识结构，建构知识网络，提高学生从整体上把握知识的能力，使学生将所学知识理性化。选择应用“概念图”组织复习“循环”“消化”“呼吸”“泌尿”，不仅能高效的达到上述目的，还可以增强学生学习的主动性、兴趣性和积极性，提高学生的自学能力、自我反思能力，以及应用知识解决问题的能力。3教学目标：知识目标：复习巩固四大系统的结构、功能，以及各器官的结构功能，理顺各系统及各器官之间的相互关系，整合零散知识，建构知识网络，使学生对相关知识条理化、理性化。能力目标：通过复习活动，提高学生自学能力，思维能力，自我反思能力，应用知识解答问题的能力。情感态度价值观：强化学生珍爱生命，珍惜健康的意识；强化健康生活的科学意识和习惯，增强义务献血的意识，提高社会责任意识。4教学重点和难点：呼吸过程中肺通气的过程及原理，肺换气和组织换气的原理及实质；消化系统的结构，以及淀粉、蛋白质、脂肪三类营养物质的消化和吸收。血液循环的过程，以及循环过程中气体、营养物质、废物的运输与排出。心脏的结构，体循环与肺循环，动脉血与静脉血的转换等。泌尿系统的组成，肾脏的结构，尿液的形成和排出。5教学准备：相关POWERPOINT课件；下文涉及到的学生用卡片。6课时安排：2课时（最好是连二堂）。7教学过程：第一课时教学内容71用幻灯片展示下图（见图1）导入复习课。要求学生先观图思考，后口述空白处合适的概念，最后教师将完整的概念图（见图2）用幻灯片展示给学生。通过此环节帮助学生从整体上回顾人体的呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统的组成。 72复习 “消化”、“吸收”与“呼吸”建构消化系统组成及功能的概念图。首先将制成的下图卡片，分发给每个学习小组（每组4至6人）。要求各学习小组在卡片的空白处填上最合适的概念，使概念图完整。不同的学生，不同的小组因对相关的知识掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，结果应基本相同，所以教师要控制好的时间，并在小组间巡回指导，督促学生及时翻阅教材，必要时适当提示和启发。然后用幻灯片展示完整的概念图（略），让学生进行参考对照和补全修改。填写、补全及修改此概念图的过程，实际上就是复习巩固基础知识，建构知识网络，升华理性认识的过程。建构此概念图，给了学生明确的方向和具体的任务，提高了学习的动力。建构“营养物质”以及“消化与吸收”的概念图。首先将制好的下图卡片，分发给学习小组，要求学习小组仿照图中示例，用线条或箭头将相关的概念连接起来，并在线条上用关键词标明两个概念之间的关系。教师巡回指导，教师要给学生较长的时间。然后用大屏幕展示教师已经建构好的概念图（略），让学生参考对比，认定修改。此环节复习任务明确，但结果差异大，因为对于不同层次的学生，对概念的理解以及概念间关系理解的不同。这种差距感，对于学生来说具有挑战性，激发了学生的好胜心，也增强了学生兴趣。补全呼吸系统组成及呼吸全过程的概念图。首先将制好的下图（见图3）卡片分发给学习小组，要求学生在空白出填上适当的概念。根据学生完成情况，适时用幻灯片展示完整的概念图（图4），便于学生参考和修改。接下来将下面习题的卡片分发给学生，要求学生独立完成。然后教师用PowerPoint动画在屏幕上打出答案，供学生自我检测和评价。 1.图中一过程称为 ，是通过 实现的。二过程称为 ，是通过 实现的。代表的气体是 ，代表的气体是 。三过程称为 ，其中氧气是依靠 （血浆、红细胞、白细胞、血小板）运输的，运输的形式是 。二氧化碳主要是依靠 运输的。四过程称为 ，是通过 实现的，代表的气体是 代表的气体是 。2.吸气时，肋间外肌 使胸骨肋骨 运动，膈肌 ，膈顶部 胸廓容积 ，肺泡 ，空气 。呼气时，肋间外肌 使胸骨肋骨因重力下降，使胸廓的 减小，同时膈肌 ，膈顶部 胸廓 也减小，胸廓容积减小，加上肺泡周围弹性纤维的收缩，使肺泡 ，空气进入 。 3.a气体与b气体相比较，a中 比b中少，用 的实验可以证明。煤气中毒时，主要就是因空气中的有害气体（如一氧化碳）与 结合，且很难分离，从而散失了运输氧气的能力，最终导致人体组织细胞缺氧而危及生命，因此，冬季用煤火取暖时，应注意 。第二课时复习内容：73复习“循环”与“泌尿”，整合四大系统。建构循环系统组成的概念图。首先将制好的卡片（如图1）分发给学习小组，要求学生在图中1、2、3、4（血管名）5、6及A、B、C、D（心脏四腔）处填上合适的概念，使概念图完整。教师巡回指导，视学生填写情况，适时用幻灯片展示完整的概念图（略），供学生参考和修改。然后提出下面的问题（小组交流后口头回答）。图1中1、2、3、4、A、B、C、D中分别流的是什么血？A与B之间，C与D 之间的结构叫什么？B 与1之间的结构叫什么？它们的功能是什么？如果2处代表小肠里的静脉，则2中血液的特点是什么？（氧气少、养料多）。血细胞中不含细胞核有那些？红细胞呈红色是因为其内含有什么？它是一种含铁的蛋白质，其显著特点是什么？某人因车祸失血过多，能及时挽救其生命的急救措施是什么？急救前必须鉴定血液的哪项内容？如果你的血型是O型，必要时你的血可以输给哪种血型的患者？必要时你可以接受哪种血型的人献血？在此呼吁同学们将来成年后，能积极参与义务献血，为挽救他人生命或自己的生命作出贡献。建构体循环与肺循环的概念图。要求学习小组模仿图1的方式，尝试建构体循环与肺循环的概念图，培养学生建构概念图的能力。教师巡回指导，并及时帮助学生修改和整理。然后适时展示如图2所示的幻灯片，供学生参考借鉴，要求学生将空白处用适当概念填写完整。然后教师适时用幻灯片展示其完整的概念图（略）。知识应运与能力训练。一滴血“旅行”记。教师将含有图3的卡片分发给学习小组。附题目：假如一滴血要从心脏出发，依次游览头、肾脏、手、脚、肺、小肠。请你用“”标明这滴血的游览路线。完成后小组交换作品。然后教师用幻灯片展示正确答案（即图片4），通过此活动，使学生明白两点：心脏既是动力器官，也是中转站。即血液从心脏出发，但最终回到心脏；血液流回心脏并非原路返回（如图4）。然后提出下面的问题让学生思考，再口头回答。血液流经肺时发生了什么？血液流经小肠时发生了什么？血液流经头部时发生了什么？血液流经肾脏时发生了什么？一滴血要依次游览头、肾脏、手、脚、肺、小肠时，将会几次通过肺？这滴血为什么不能沿“头肾脏手脚肺小肠”的路线？上述问题要求学生小组交流后口头回答。通过以上问题，不仅把“循环”“呼吸”“消化”“泌尿”联系成一个整体，而且自然而然将学生的思维牵引到泌尿及排泄相关的内容。整合四大系统。接下来教师将印有下图的卡片分发给学习小组，要求学生在空白处填上适当的概念，使之成为完整的概念图。通过此环节的教学，可以帮助学生把人体四大系统，以及构成四大系统的各主要器管的相互关系联系成一个统一的整体。此概念图既直观，又赋予学生思考，可以激发学生的思维。然后教师用幻灯片下图供学生比较修改。并提问：图中属于排泄过程的是哪些？5过程中的细胞可能是什么腺体里的细胞/建构泌尿系统的概念图。将含有下图的卡片分发给学习小组，要求学生仿照提示，完成下面的概念图。因为学生对本内容掌握的程度不完全一样，建构的概念图可能也不相同，因此教师要巡回指导，及时提示和引导。此环节复习教学可以帮助学生复习肾脏的结构，尿的形成和排出，肾小球的过滤作用，肾小管的重吸收作用；以及血液、血浆、原尿、尿液成分上的区别；输尿管、膀胱、尿道的功能等。思考与练习：某同学在课外活动中右手指尖受伤，渗出了鲜红的血，痛得他直甩手，老师立即用了一块新手帕帮这位同学进行简单的包扎，然后送往医院。当医生小心的散开手帕时，发现血已止住了，在进行了必要的消毒和包扎后，为了防止伤口感染发炎，医生在其左臂注射了消炎的抗生素（打吊针）。据此回答下列问题：该同学流出的血是动脉血还是静脉血？他疼得直甩手时，你认为他甩手对他的伤口有什么不利？当老师把他送到医