人教2011版小学数学三年级平年和闰年 吉林省大安市实验小学校 郑淑华 (2).docx

教学设计学校名称大安市实验小学校课例名称平年和闰年教师姓名郑淑华学段学科小学数学教材版本人教2011课标版章节人教版数学三年级下册79页例2年级三年级教学目标1知识与技能：了解平年，闰年的知识，发现并掌握平年、闰年的判断方法。2过程与方法：在探究的过程中，学生通过观察、对比、发现平年和润年的规律，会判断平年和闰年。3情感态度价值观：了解一些自然规律与平年、闰年关系的常识，激发对自然科学的兴趣。教学重难点1重点：了解平年，闰年的知识，发现并掌握平年、闰年的判断方法。2难点：掌握平年、闰年的知识，会判断平年和闰年。学情分析年月日这些时间单位与学生的生活息息相关。比如生日、儿童节、暑假、过年这些日子是几月几日。在日常生活中在孩子们心中积淀了特殊的情感。为此我关注学生的生活经验和情感体验，并结合教材精选与学生生活联系密切的素材，引导学生主动地观察、探究、发现其中的知识。直接在年历上标注特殊的日子，并让学生说说，圈一圈，发现二月份与其它月份的不同，引出探究的焦点。教学方法1观察对比法：课件出示2016年和2017年二月的日历，通过观察、对比的方法发现这两年的二月天数不同，引出新课。2自主学习：观察1997-2008年2月日历，梳理出二月份的规律、填在记录单上。3合作探究：再对比、观察、分析、自主学习、合作交流、得出平年闰年的规律和判断平年闰年的方法。4运用电子白板展示探究法：学生汇报探索结果，投影展示同时说理。5运用媒体课件实施教学方法：如课件中的日历、表格、方法、小结、科普、声像、录音等等。教学过程（一）认识平年和闰年：1媒体展示：出示2016年-2017年二月份的日历，对比观察，你有什么发现？让学生观察，然后回答问题（2016年二月有28天，2017年二月有29天。平年全年有365天，闰年全年有366天）2揭示出平年闰年。师：我们把二月有28天的年份叫平年，把二月有29天的年份叫闰年。（媒体课件出示课题。）3课件出示学习目标：了解平年、闰年的知识，发现掌握平年闰年的判断方法。（二）观察梳理，探究规律：1课件出示1997年2008年2月份的月历。师问：请同学们仔细观察，有什么发现？【学情预设：有的月份二月是28天，有的月份二月是29天。】2自主探究，合作探索，经历知识建构的过程。课件出示学习指导：观察1997年2008年2月份的天数。独立完成：（1）把月历中的闰年圈出来，（2）组长明确分工，完成记录单表格中的第一，第二列。你有什么发现？合作交流：（1）每（ ）年会有一个闰年，这个数字和年份有什么关系，试着除一除，有什么发现？（3）小组成员交流怎样判断平年和闰年？（活动时间6分钟）（设计意图：让学生经历观察和梳理得出2月份天数的规律。给学生提供一个较为充分的探究和思考的空间，注重学生的自主探索，关注学生解决问题经验和方法的积累，突破重点和难点，收到很好的教学效果。）学生讨论，教师引导，参与学生活动。3学生台前汇报（运用电子白板投影），并说明理由：【学情预设：学生可能发现每四年里就有3个平年1个闰年。公历年份是4的倍数这一年是闰年。】4教师课件出示1997年2008年2月份的日历表格，结合表格，观察闰年有什么特点？学生总结规律。（设计意图：进一步提问，启发学生积极思考，激发学习兴趣，提高归纳总结的能力）教师小结：公历年份是4的倍数的一般都是闰年。平年，闰年的判断方法：公历年份数除以4，没有余数的是闰年。5为什么每四年会有一个闰年？6课件出示小知识，（设计意图：通过观看视频、音频，让学生了解了产生闰年原因，同时知道为什么判断闰年用公历年份除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年的知识）7尝试判断，探究简单的判断方法。课件出示：（1）判断下面这些年份是平年还是闰年？并说明理由。1876 年 1937年 1894年 1996年 2005年（2）学生独立完成后，汇报计算结果，说明理由（3）教师小结：小窍门公历年份末两位数是单数的，是平年。公历年份末两位数是双数的，用后两位数除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年.8课件出示2100年是平年，还是闰年呢？为什么？（1）学生回答【学情预设：学生可能都说是闰年，因为2100是4的倍数。】（2）课件播放小知识：公历年份是整百年的，必须是400的倍数才是闰年。因为按“四年一闰”计算，每四年又多算了约44分56秒，每100年就多算了将近1天，所以为了便于计算，就作了“四年一闰，百年不润，400百年又闰”的规定。因此公历年份是整百年的，必须是400的倍数才是闰年。如2100年，1900年都不是闰年。（3）教师小结：四年一闰，百年不闰，四百年又闰公历年份是整百数的，必须是400的倍数，没有余数的是闰年。（三）实践应用，加深理解（课件出示下列各题）1做一做：（1）判断平年、闰年。1996年 2000年 2008年 2010年 2011年 2200年【学情预设：学生回答1996年、2008年、2000年是闰年，前两年除以4没有余数，2000除以400没有余数。而2010年、2011年、2200年都是平年】（设计意图：通过做一做，让学生说一说自己的判断方法，让同学们听一听，同时也能判断回答问题的同学的想法对不对，这样就都掌握了判断平年闰年的方法。）（2）教师小结：公历年份是整百数的除以400，没有余数的是闰年，有余数的是平年。（说明公历年份是四位数的）小窍门：公历年份是整百数，用前两位数除以4，有余数的是闰年，没有余数的是平年。2填空：（1）平年二月有（ ）天，闰年二月有（ ）天。（2）闰年全年有（ ）天，平年全年有（ ）天。（3）通常4年里有（ ）个平年，（ ）个闰年。公历年份是（ ）的倍数的年份一般是闰年。但是公历年份是100的倍数时，必须是（ ）的倍数才是闰年。（4）2016年一、二、三月一共有（ ）天。（5）2008年是（）年，（）年后，即（）年又是闰年。指名回答，并说明理由。（设计意图：巩固本节课所学的基础知识，4、5小题是拓展练习，注重训练学生灵活运用知识的能力。）32012年2月13日是小红的第十五个生日，这一年爷爷再过几天，才过第十五个生日。这是为什么？（1）爷爷的生日是（ ）月（ ）日。（2）爷爷这一年是（ ）岁。（3）爷爷过第十七个生日时是（ ）岁。（设计意图：这是一道拓展思维的题目，意在掌握基础知识的基础上，提高学生的思维能力，解决问题的能力）教学反思平年和闰年这一节课，主要是让学生了解平年和闰年的知识；掌握判断平年和闰年的方法，能正确判断某一年是平年和闰年。通过观察、对比、分析、自主学习、合作交流、得出平年闰年的规律和判断平年闰年的方法。培养学生思维的灵活性和解决问题的方法和能力。但是如何有效教学认识平年、闰年一课，教学平年、闰年的概念时，利用比较2016年和2017年2月的天数是很容易理解的。但是如何有效教学呢？我设计看门见山设计了对比观察，你有什么发现？2016年和2017年2月的月历。学生回答2016年二月29天，2017年二月28天，2016年全年366天，2017年全年366天，引出什么是平年？什么是闰年？设计意图：所有学生都能通过观察对比了解，平年闰年的规律。接下来自主探究，合作探索，经历知识建构的过程。课件出示学习指导：观察1997年2008年2月份的天数。独立完成：（1）把月历中的闰年圈出来，（2）组长明确分工，完成记录单表格中的第一，第二列。你有什么发现？合作交流：（1）每（）年会有一个闰年，这个数字和年份有什么关系，试着除一除，有什么发现？（3）小组成员交流怎样判断平年和闰年？ （活动时间6分钟）（设计意图：让学生经历观察和梳理得出2月份天数的规律。给学生提供一个较为充分的探究和思考的空间，注重学生的自主探索，关注学生解决问题经验和方法的积累突破重点和难点，收到很好的教学效果。）在教学后，发现学生对这一内容是非常感兴趣的，并能通过自学解决一些问题。但是教学中也发现，有些同学在交流时特积极，因为他们通过填记录单表格，再对比、观察、分析、自主学习、合作交流、得出平年闰年的规律和判断平年闰年的方法法掌握也较好。但是有些同学就觉得有困难，小组交流发现每4年会有一次闰年，那么公历年份是4的倍数的就是闰年，并结合计算，在我引导观察下，有学生发现规律，并归纳说：只要记住其中一个闰年的年份（好记一点的，都说2000年），然后在这个年份上往前一直减4，往后加4，就可以计算出闰年了，如：1996年，用2000减4是1996年，所以1996年是闰年，那么根据每4年一次闰年的规律，1998年是平年。慢慢地，学生还说可以用2000年减1998年，是2而2除以4不行，所以是平年。再如1960年，2000减1960是40，40除以4是10，没有余数，所以1960年是闰年。方法正确，我马上肯定学生，加以表扬。再观看小视频里的小知识，理解公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。 不过上面的方法对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。然后，我采用了另外一种方法： 公历年份末尾是单数，肯定是平年。 公历年份末尾是双数，只要用年份的后两位除以4，没有余数是闰年，反之是平年。如果是整百年份，用前两位除以4，有余数是平年，没有余数是闰年。如2100年，后两位没有具体数，那就用前两位21除以4，有余数，所以是平年。然后，我出示了一道判断题：判断下列年份是平年还是闰年？1876、1937、1894、1996、2005.2100年经过思考，前面5个学生能很快说出，主要采用了根据闰年年份直接判断，2100年学生大多采用了除法算出，2100年学生开始有争议，通过观看小知识，交流明白整百年份必须是400的倍数才行。接下来我为了进一步巩固本节所学知识并能灵活运用所学知识，设计了基础题如填空题。最后我又设计了拓展思维题，把课堂推向高潮，学生踊跃回答，说理清晰，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。 总之我给学生提供探索与交流的空间。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分相信学生的潜力，放手让学生去探索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。这节课里，课本是让学生尝试自学的，方法是让学生自己选择