浅谈《中级船体装配工工艺学》课程的教学方法.doc

浅谈中级船体装配工工艺学课程的教学方法姓 名： 成 辰 单 位：扬州太平洋重工技工学校 部 门： 装焊教研组 2011年10月 扬州目 录摘要 21 概述 32 教学过程 3 2.1 以课本内容为基础 3 2.2 以船厂实际分段建造工艺过程为案例 5 2.3 选取某一典型分段的施工图纸制作分段模型 73 教学成果及效果 84 结束语 8致谢 9参考文献 10图1 分段位置示意图 5图2 分段轮廓示意图 6图3 分段结构示意图 6图4 革新装配工艺示意图 7图5 模型制作场景 8图6 球鼻艏分段模型 9摘 要笔者在中级装配工工艺学的教学过程中，坚持“三步走”的基本原则，即：首先以课本内容为基础，了解典型传统工艺、基础工艺，吃透教材；然后以船厂实际分段建造工艺过程为案例，加以拓展；最后选取某一典型分段的施工图纸制作分段模型，进行工艺的应用。在教学过程中，力求将理论知识和实践相结合，用理论来指导实践，用实践来验证、革新理论。这样，一来能够很好的讲解课本知识，二来既能使学生学有所用，又能培养学生团结协作的精神，一举三得。关键词 中级 装配工 工艺 教学 模型 1 概述在我校开设的船舶类装配专业的诸多课程中，中级船体装配工工艺学（以下简称“本课程”）是一门非常重要的专业课。该课程的主要内容有：船体装配工艺基础及相关工种知识；船体放样；几何体及船体结构展开；复杂部件的装配；船体分段的装配；船体总装配；船体修理。其内容及深度和船舶工人技术等级标准及职业技能鉴定规范对中级船体装配工的要求相对应，紧贴生产实际，为学生下厂后生产实践提供了理论基础。作为一门专业性极强的课程，该课程的教学往往存在着如下问题：1、学生的知识储备薄弱，学习能力较弱。我校学生的年龄段通常在1518岁，学生的空间思维能力和想象力较为缺失，对船舶也仅仅只有微少的感性认识。故遇到课本中的某些抽象的问题时往往依靠教师的讲解，没有自主解决问题的意识和能力。长此以往，学生会失去对该门课程的学习兴趣，造成恶性循环。2、学生对于课本的内容不能深入理解和应用。教材为增加其通用性和典型性，其所介绍的内容往往只是一些典型的通用工艺和基础性的原则工艺，这些内容是船体装配工艺中最重要的内容，但是由于课本上实例较少，学生对这些问题很难理解，甚至感到不以为然，认为把书本上的内容背记下来就是学习，而不加以理解，更不用说举一反三了，所以一旦遇到实际问题时仍然不会解决。笔者在对本课程的多次教学中，深切感受到上述的两个问题是提高本课程教学质量的瓶颈，急切需要解决。本文将以本课程中的“双层底分段建造工艺”一节，介绍笔者自己的教学方法。2 教学过程笔者在每一个课题的教学过程中，坚持“三步走”的基本原则，即：首先以课本内容为基础，了解典型工艺、基础工艺，吃透教材；然后以船厂实际分段建造工艺过程为案例，加以拓展；最后选取某一典型分段的施工图纸制作分段模型，进行工艺的应用。2.1 以课本内容为基础中级船体装配工工艺学教材的编写有以下几大特点：1、全书内容的确定和深度的把握以船舶工人技术等级标准及职业技能鉴定规范对中级船体装配工的要求为主要根据。2、注重理论联系实际。3、注意图文结合，充分发挥插图的作用，力求直观易懂，使插图主旨明确，重点突出，反映出装配操作的“动态”过程，使之更方便于读者自学。4、练习是学习的重要环节。中级船体装配工工艺学各章都附有一定数量的练习题。习题类型和难度参照了职业技能鉴定规范同级装配工的试题样例。例如，“双层底分段建造工艺”一节，该内容属于课本第五章“船体分段装配”中第四节。本章中介绍的主要内容有：分段的分类及装配方法概述；分段建造的相关数据、图纸的准备；胎架的选取和制造；各种分段的建造方法。其中“装配方法概述”是本章内容的主线和重点，“双层底分段建造工艺”就是以这一内容为基准展开，介绍了双层底分段制造工艺的相关知识。课本首先给出了分段建造的位置状态和装配程序，即放射式、插入式或框架式进行正造或反造。接着课本对双层底分段的放射式反造进行详细的讲解，给出了建造的工艺过程：1、平台（胎架）准备，选择建造时的平面基准；2、铺放内底板并吊平，进行装配画线，主要是中心线、角尺线、骨架线、边界轮廓余量线，标明厚度符号及件号等生产信息；3、安装内底纵骨，注意理论线及误差控制；4、安装纵桁和肋板；对于插入式装配，第三步和第四步是相反的顺序。并且讲解插入法装配和放射法装配的应用范围。5、安装外底纵骨；6、构架焊接；7、分段舾装；8、安装外板；9、分段二次画线和余量切割；10、分段翻身、焊接；11、二次除锈及涂装。可以说，教材内容的编写是非常完善的，是贴合实际的。对于大部分从事船舶修造企业而言，这一工艺流程乃是基础性的通用工艺、传统工艺。所以笔者认为，在教学的过程中，吃透教材内容，掌握课本中的知识点，建立起初步的理论基础和一定的感性认识，同时在小结和习题练习的过程中逐渐引导学生掌握自学教材的方法，对学生的学习有着重要的作用。2.2 以船厂实际分段建造工艺过程为案例在对书本理论知识进行讲解完成后，将学生分组，笔者选取某船厂生产的58KDWT散货船双层底部分302PS分段作为案例进行工艺的应用讲解。每组分发一份该分段的结构图纸，安排学生自主识读和讨论。在学生完成图纸自主识读和讨论后，笔者首先介绍该分段的基本情况。58KDWT散货船302P/S分段位于该船货舱区双层底后部，是一对左右舷对称的分段，靠中合拢管弄舱双层底302C分段，靠舷合拢左右底边舱402P/S分段，具体位置如图1所示。分段长度为15480，宽度为6940，高度为1780。内底板为一平面，外底板带有线型曲度，轮廓形状如图2所示。此时安排学生思考该分段建造时的位置状态是正造还是反造，在学生给出自己的思考意见后，笔者给出工厂建造时对位置状态的工艺要求，并且对学生的回答和工厂工艺进行比对、分析和讲解。图1 分段位置示意图图2 分段轮廓示意图接着介绍该分段的结构分布情况。该分段为纵骨架式双层底分段，强构件为6道非水密主肋板和2道纵桁，肋板遇纵桁处间断为三段。肋板上每道纵骨位上装有高度方向的加强筋，纵桁上安装长度方向的加强筋。普通肋位上无横向构件，纵向普通构件为内、外底纵骨，其余为一些肘板、补板等，如图3所示。此时安排学生以组为单位编制分段的装焊工艺，完成后请每一组分别讲解自己的工艺流程，笔者分别进行点评、讲解，指出学生在工艺编制中的错误和不足。最后给出船厂的建造工艺文件，进行讲解。图3 分段结构示意图在讲解的过程中，笔者认为，一方面要将工厂工艺和课本中的工艺联系在一起讲解，另一方面强调工厂工艺对传统工艺的改进和革新。例如，在骨架的安装时，选择放射法安装，传统工艺是先安装纵骨，再安装纵向、横向的强构件。而在该厂革新后的装配工艺中，是先将肋板装在一路纵桁上，再将内、外底纵骨安装在肋板上形成一个组件，最后将若干个组件一起吊上内底板上进行安装，如图4所示。这样做的优点在于即展开了劳动力，又减少了吊装次数，缩短了分段建造的时间，提高了建造精度。图4 革新装配工艺示意图对于每一个课题的理论知识讲解之后，可以对多个实际分段进行举例讲解，让学生自主思考，相互之间协同合作，学生在思考的过程中逐渐发现问题，同时教师加以指导和讲解，帮助学生解决问题，使学生对于工艺流程掌握，在理论层次更上一个台阶，学生对于工艺的理解由感性向理性转变。2.3 选取某一典型分段的施工图纸制作分段模型为了提升学生对装配工艺的理解和掌握，提高认识层次，但又受到课时等问题的限制，学生不可能在学习过程中亲历一个分段建造的全过程，所以笔者选取某一典型分段的施工图纸，学生制作分段模型，借此来模拟分段建造的全过程和展示分段建造的工艺流程。模型的制作材料可选择黄板纸或薄钢板。前者重量轻，价格便宜，便于加工，安全性好，但强度较低，切割、定位等工序的操作方法和实际钢板制作有一定的区别；后者可完全模拟分段建造全过程，很好的展示工艺流程，但是重量大，价格昂贵，安全隐患较大。所以在综合考虑之后，笔者选用黄板纸进行模型制作。在图纸的选择上，笔者常以在前一阶段中的案例图纸进行模型制作，这样可以巩固前一阶段的所学，同时了解学生的掌握情况。学生在制作过程中，仍然以组为单位，可以选择传统工艺或工厂革新后的工艺来制作；笔者可以借此来复习激光经纬仪划线、分段测量、水火弯板等应用技能。在每个组完成模型后，笔者分别进行完工测量，指出分段模型在制作过程中存在的问题，分析原因，加以总结。学生对于工艺的理解也逐渐上升至理性层次，能够初步做活学活用。图5所示为学生制作模型时的场景。图5 模型制作场景3 教学成果及效果笔者曾在20102011学年下半学期教授某班装配生产实习课程，选用教材即为中级船体装配工工艺学。在本课程的双层底分段装焊工艺，舷侧分段装焊工艺，流线型舵叶装焊工艺，球鼻艏分段装焊工艺等多个课题中，笔者应用“三步走”的原则进行教学，选用了同一条船的不同分段，选择同一比例完成了一批分段模型，图6所示即为球鼻艏分段模型，这样不仅能进行分段建造工艺的讲解，同时对后面的船台合拢工艺课题的讲解提供了教学模型，使教学更为直观。学生在教学完成后均表示，对于工艺的学习产生了兴趣，在模型完工后有了成就感，对于学习的态度不仅仅是在考试之前背记复习范围，而是把功夫用在日常的学习和思考中。4 结束语笔者的“三步走”原则，实际上是对“理、实一体化”教学的另外一种称谓。我校是一所专门培养船舶类技工人才的学校，对学生的动手能力和对理论知识的应用要求非常的高。所以，在教学的过程中，如果只是一味的填鸭式的教学，单纯的给学生灌输理论知识，而不加以实践应用的话，学生一方面容易产生对课程的厌烦心理，另一方面容易忽视理论课的学习，造成只会背记不会应用的局面。而在“理、实一体化”的教学中，将理论知识加以实践应用，用理论来指导实践，用实践来验证、革新理论。这样，一来能够很好的讲解课本知识，二来学生既能够学有所用，又能培养学生团结协作的精神，一举三得。 图6 球鼻艏分段模型致 谢笔者在完成本文的同时，