《鸿门宴》人物形象的探究.doc

鸿门宴人物形象的探究琼海市华侨中学 吴荣指导思想1、信息技术与语文学科的整合。以其语文学科知识的学习作为载体，将语文学科学习任务融入信息技术课程，把信息技术知识的学习和能力的培养与语文学科教学紧密结合起来。2、任务驱动的教学思想。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。基本思路鸿门宴历来以其曲折的情节和突出的人物形象被喻为史记中的佳篇，所以很具有鉴赏的价值。高中第一册教材就为学生提供了这一文章。此文故事性强的特点很容易吸引学生，在人物形象方面有探究的价值，同时在网络上的资料也比较多，因此我选择这课作为我信息技术与学科整合课的对象。这是一篇文言文，于是我在第一、二课时落实文言知识，疏通文章，使学生在整体上把握文章大意，这为接下来这堂利用信息技术进行探究的课打下坚实的基础。这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。让学生在学习上有主动性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构成良好的网络环境，使学生在语文学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。我的网页围绕“鸿门宴人物形象探究”这一主题分为六大板块：开山引路、在先课堂、细节品味、资料搜集、己见各抒、相关链接。开山引路是引言，为学生提供了学习向导、学习方式，在先课堂能使学生重温教学各个环节以及相应的知识点，细节品味使情节通过画面、使人物活动通过文字得以得以再现，使学生更好的把握细枝末节。资料搜寻为学生提供了相关的资料以及搜寻方式，更有助于他们分析评价人物形象。己见个抒给学生提供了展示的舞台，他们不仅可以将独抒创见留在学生论坛中，也可以就上面四个问题进行评论，同时可以通过“自我评价”进行自我评定。相关链接为学生提供了更广阔的网络空间。我的教学过程与这一网页有机联系在一起，在引言部分我给予学生充分的解释，使学生明确学习任务和方式，接下来我扮演的只是引导者和辅导者的角色，鼓励学生自主学习、讨论学习、探索学习、协作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，让学生通过各种学习途径在课文中收集资料，并通过互联网搜集课外的资料，对人物形象进行多方面、多角度的评析。同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，同时以交流互评的形式提高自己的理解和认识。教学实施一、 课前准备小组合作制，以四人为一小组。教学地点：电脑机房二、 教学过程进入意境主页展示，在图片、音乐、文字三者有机结合下，引导学生沉进入意境。背景音乐：楚歌（埙），陈重、杜次文曲，陈双九演奏。古老原始的音色，凄清幽深的旋律，带领学生进入项羽深陷重围、四面楚歌的悲壮情景。引言进入开山引路网页，展示项羽的垓下歌和刘邦的大风歌要求全班齐读这两首诗，体会诗人的心境师：请你们谈谈你们刚才在吟诗时体会到的东西。生：从两首诗中我感受到项羽与刘邦截然不同的心境，一个是悲叹，一个是自喜。生：我特别有感触的是项羽，悲剧的英雄，这个西楚霸王曾经攻破强大的秦军主力，最终却败于刘邦，乌江自刎。生：刘邦的得意是可以理解的，虽然我不是很喜欢他，但是他的谋略确实令人佩服。生：对项羽的“时不利兮骓不逝”我特别有感触师：很好，同学们都从各个角度道出了自己对这两首诗的理解。我们都知道项羽“力拔山兮气盖世”最终却自刎乌江，刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？我们就去鸿门宴窥一斑而知全貌。明确学习任务点击开山引路网页右下方“进入”字眼师：项羽是个怎样的人？刘邦又如何？他们各自集团中的谋士武将是怎样的形象？今天我们立足课文，通过因特网去搜集材料，探究鸿门宴中的人物形象，尤其是两个主角项羽和刘邦。平日同学很喜欢摆弄电脑，也很喜欢网上冲浪，今天你们就可以八仙过海，各显神通。教师返回主页，简介网页（教师的教学工具，学生的学习工具）的各个环节和内容师：开山引路为你们提供了学习向导、学习方式，在先课堂能使你们重温教学各个环节以及相应的知识点，细节品味使情节通过画面、使人物活动通过文字得以得以再现，使你们更好的把握细枝末节。资料搜寻为你们提供了相关的资料以及搜寻方式，更有助于你们分析评价人物形象。己见个抒给你们提供了展示的舞台，你们不仅可以将独抒创见留在学生论坛中，也可以就上面四个问题进行评论，同时你们可以通过“自我评价”进行自我评定。相关链接为你们提供了更广阔的网络空间。还有一点要强调，你们有了电脑不要忘了伙伴，遇到复杂问题不要忽视小组间彼此的交流和合作。接下来的时间就留给你们自己动手、动脑。每个小组选择一个人物进行分析，到时将你们的探究结果与大家一起分享和评价。学生异常活跃，各个投入状态学生探究过程学生选择不同的方式进行探讨，有的研读电子课本，细品故事情节；有的参考教师提供的资料；有的根据教师提供的网址直接上网查询相关资料；有的独立思考；有的小组共同切磋等等。教师巡逻观察学生的表现，对疑难问题作出解答，并针对个人探究或小组探讨进行适当的指导。教师的指导：小组中可以实行分工，采取有效的途径达到目的课文的哪些情节吸引了你？在这些情节中的人物又是怎样突现出来的？你最喜欢哪个人物你就抓住与他相关的事件进行分析评价可以选择在人物对照中分析人物性格。有能力的同学可以在课外资料中寻求线索，可以寻找与这些人物有关的历史资料、历史文献等，联系相关历史事件，甚至可以参阅相关的评论，丰富并加深对人物的认识。有一点要注意，他人的评论只作借鉴和参考，你们的探究重在创新，应有自己的认识和创见。交流收获时间剩下20分钟师：刚才你们通过查看网页，搜寻资料，参考他人评论等多种途径对主题进行探究，有个别小组讨论得特别热烈，接下来就请你们谈谈自己对鸿门宴中各人物的看法、感触。（生迟疑了一会）生：我喜欢项羽，因为他的“力拔山兮气盖世”的英雄豪情以及他的直率，然而我又为这样的英雄感到惋惜，正是这种豪情助长了他骄纵的气焰，也正是这种直率显得他愚蠢，从文中对曹无伤告密的脱口而出行为直接反映了这点。生：我的感觉就类似于笑童，并且我欣赏项羽是一个英雄，但他永远不能成为领导人物。他有时的妇人之仁误了他很多时机，就像鸿门宴中提到的，得到曹无伤的密报大怒， 并准备攻打刘邦，结果在项伯的劝说下缓和下来，错失了攻打的机会，后来又轻信于刘邦，不顾范增的示意错失了杀刘邦的机会，以他这种性格永远成不了大事。生：也许很多人都喜欢项羽，我却不是。我欣赏刘邦，欣赏他的谋略，欣赏他的用人方式，这些都是项羽所欠缺的。社会就是适者生存，有能者就会获得胜利。生：我再补充一些，从项羽身上验证了这样的说法：性格决定命运。师：刚才我看很多小组展开了热烈的讨论，就请每一组派个代表阐述一下本组的评价生：我代表我们小组发言，我们认为项羽的失败原因与他的手下才能离不开。同是谋士，范增和张良就有很大的不同。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他过于急燥，这可以从他摔玉的行为可以体现出来。范增骂项羽的话：“唉，竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也，吾属今将为之虏也。”可以看出范增的自以为是、倚老卖老、不顾大局、气量狭小。这与张良有着截然不同的表现，张良临惊不乱，面对项伯一番话能冷静处理，并为刘邦出谋划策。生：（马上反驳）我持不同意见，我觉得范增就如老师问题里所涉及的，是一位遗憾的谋士，他的攻刘的计谋被项羽搁置，他的示意被项羽忽视，可以说他的一切才智都被项羽所埋没，换句话说，若他在刘邦手下一定可以发挥他应有的作用。生：我想引用资料中的一句话来评价项羽，“真是他优柔寡断的性格占了上风吗？不是。因为，在项羽看来，刘邦并不是他实现目标的拦路虎，而且当时秦患未除，他还需要刘邦的配合，如果轻易杀了刘邦会引起诸侯的不满和恐慌，造成抗秦联盟的破灭。正是在这样的大背景下，加上项伯的撮合和刘邦降贵纡尊的登门谢罪，项羽终于放弃剿灭刘邦的打算。”所以说项羽是有计谋的，只是这种计策没能成为现实而已。生：我们组看到了项羽的“仁”和“义”。项羽本纪中有这样的记载：“楚汉相持未决，丁壮苦军旅，老弱罢转漕。项王谓汉王曰：天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦天下之民父子为也。”他的一颗爱民的仁心却跃然纸上。遗憾的是他只有怜民之心，却没有无爱民之策，也缺乏收买人心之术。项羽有“义”，被项伯说服某种程度上也因归因如此。并且怀王曾与诸侯约定，“先破秦入咸阳者王之”，尽管灭秦的真正功臣是项羽，但毕竟先入咸阳者是刘邦，项羽欲攻刘邦已是背离自己的信义，现在刘邦前来谢罪，俯首称臣，若再杀刘邦就是有违自己的良心，这是项羽所不能接受的。我想项羽宁可在战场上与刘邦一刀一枪地拼命，也不愿玩弄这种不仁不义的阴谋来战胜对手生：我们组针对老师四个问题之一进行探讨，也就是樊哙这个人物。他的大智若愚在鸿门宴闯帐这一情节体现的淋漓尽致。他的一番话其实和刘邦的辩解没什么区别，但从他这个大粗人嘴中说出就显得很有力度。生：我们组认为以刘邦这样的性格就能在政治生涯中站住脚。刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己，我们都知道他有“王关中”之心，但为什么还要去谢罪？很简单，卧薪尝胆嘛。面对大势刘邦随机应变，善于采纳意见，他的用人之道从对项伯的款待就可以了解。正是他这种知人善任，他的谋臣能从容定计，他的将士能见危授命。同时从他对待曹无伤的态度就可以见到作为一个有能之士的果敢，这也是能成就大事必须。师：同学各个是有能之士，或抒发个人情感，或阐述小组结论，都是颇有道理，有个别更是独具匠心，同学现在可以打开“自我评价”，看看自己在这堂课的表现，做一个真实的自我评价。今天由于时间有限，不能让每个人一一发言，不过没关系，同学可以登陆学生论坛，将你的想法贴在上面，也可以发EMAIL给我，我的EMAIL地址也已留在网上。迁移拓展1 自己创造这种新的学习方式，把电脑作为学习的工具，把探究作为学习的方法，把过程作为学习的体验，把创新作为学习的目标2 比较阅读司马迁的史记。项羽本纪和班固的汉书。项羽列传，分析评价两人对项羽的态度和认识，探究不同的原因。教学启示信息技术和学科整合是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用信息技术手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。这次我将这种整合的理念运用到我的语文教学实践中，并且结合新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式（新的语文课程标准中第三条），以鸿门宴人物形象探究为主题，以信息技术为工具，设置问题情境，对学生的思维予以引导，给予一定的启示，提供学生切实可行的鉴赏和分析的方法，努力创设问题情境，对学生的思维予以引导，给予一定的启示，提供学生切实可行的鉴赏和分析的方法，引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种模式对于我而言是初次尝试，虽然在这当中碰到了很多问题，但有一点是无可厚非的，那就是学生的主动性很强，这种积极的学习态度激发了他们的思维，阐发了很多具有创新性的见解。我想学生主动性增强的因素有一点肯定要归于信息技术的运用，使他们能在网络环境下进行探究性学习。同时，这种新课程、新模式的尝试也给我带来了全新的理念。一、运用网络资源培养学生良好的信息能力。信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生创新性地解决问题能力的培养至关重要，因此创新能力培养的重要环节是信息能力的培养。它包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。由于信息技术与学科整合中必不可少的涉及网络资源，网络资源又具有信息量大、知识面广、技术手段多样性等特点。教学过程中学生可以根据自身特点一般采用讨论、探索、协作等方法。这些方法自主性强、选择面宽，因此，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创新能力的提高。二、探究教学模式、培养创新能力创新离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创新性，更谈不上创新性的运用知识。而信息整合课的模式正是改善学生的学知途径，学生有了主动性，同时信息整合课也给学生提供了与教师或其他学习者共同学习的交互环境，学习越来越成为学生主动追寻的乐趣，成为一种多姿多彩的生活方式。在具体教学中可以探讨这几种模式：1、自主学习、个别辅导模式信息技术给学生提供了集成化的学习环境，比如多媒体学习系统、辅助学习工具、实践环境、演示环境、师生交互环境等等，这些学习环境使学生完全有条件并且能够完成自主学习的全过程。而网络环境下的个别辅导则是指学生在自行建构知识意义的过程中教师的一种引导。这种辅导真正实现了以学生为中心以及个性化、交互式学习的要求。2、讨论学习模式信息技术整合课也为学生提供了形式生动活泼，内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源，学生根据讨论主题的需求，可以从多种渠道获取学习资源，这样更符合学生认知结构的发展规律。通过讨论学习，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。3、探索学习模式信息技术整合课中丰富的互联网络学习资源