美国教师资格标准与职前培养的新进展.doc

美国教师资格标准与职前培养的新进展.txt我爸说过的最让我感动的一句话：“孩子，好好学习吧，爸以前玩麻将都玩儿10块的，现在为了供你念书，改玩儿1块的了。” 本文由天天向上1231贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 二“”带 第卷第期 年月 教师教育研究 国际动向 小学教师高质量标准主要体现在学历高、专业水平高、教 育教学的综合能力要求高与资格考试规范而严格等方面。 这不仅为美国全面提高学生的学业成绩打下了坚实的师资 基础，而且对于美国教师专业化的深入发展非常有利。 一、“高质量教师”资格标准 随着年月不让一个儿童掉队法案的颁布， 在美国引发了一场规模空前、影响广泛的公立教育改革。 这场改革的主要目标旨在全面提升美国公立学校的教学质 量，大幅度提高美国学生的学业成绩，要求全体学生的阅 读、数学和科学成绩在年以前必须达到熟练水平（大 约相当于，等级中的等）。为此，美国政府便 把如何培养“高质量教师”，尽快提高教师队伍的整体质 量，提上了议事日程，“高质量教师”资格标准自然成了 美国政府对中小学教师的一种普遍要求。根据该法案，高 质量教师两个明确的阶段性目标是：在学年 后，使用该法案经费雇用的新教师，必须是“高质量教 师”；到学年结束时，公立学校核心学科的所 有教师都必须达到“高质量教师”标准。同时，该法案还 对不同类型的“高质量教师”标准原则上做了规定。、 新聘任的小学教师标准：自学年起，所有新聘 到公立小学的教师，必须符合：（）至少具有年制本科 院校授予的学学位；（）拥有州认可的教师资格证书； 二、教师职前培养 为了实行教育改革的需要，美国政府不断地把中小学 教师的教育与培养推向前台。根据美国教师联合会发布的 级教师教育实施报告，近年来，美国政府对中小 学教师的职前培养就提出了个方面的具体要求，现归结 如下：、课程要求：一是所有的未来教师必须在大学指定 的核心通识课程中主修一门专业，并能融汇贯通，能完全 满足其帮助学生达到新的、更高要求的一级教育标 准；二是未来教师必须学习教育学方面的核心课程。这些 课程通常是由有威望的学者和教育者团体针对学生如何学 习以及教师如何帮助学生有效学习这目标共同组织开发 的。、入职标准：入职的最低门槛由国家教师教育鉴定资 格委员会来限定，即学生在大学完成年通识教育后，通 过全国范围内的自愿性入职考试，只有那些数学、科学、 英语语言艺术、历史、地理等核心课程成绩优异，并且其 通识课程成绩的平均学分点达（此报告前只须达） 以上者才有资格进入教师培养行列。、修业年限：未来教 师培养的最短年限是年，第年带薪进行集中实习训练， 他们必须在大学指定的公立学校进行实习，以充分熟悉业 务。、实习要求：具有丰富的实践经验是美国未来教师培 养的核心问题，也是颁发教师资格证的必然要求。因此， 未来教师不管是年制大学教育学院的毕业生还是年制 的毕业生，也不管预期从事低年级还是高年级的教学工作， 都必须确保周以上的现场教学经历。而且，许多州还要 求未来教师有见习期（如课堂观摩、辅导学生、助教等）， 实习期甚至长达年。在实习期内，未来教师可以得到经 过严格挑选的有丰富教学经验的导师的全程指导，美国的 职业发展学校就是因这种教师培养模式的需要而产生的。 、资格考试：未来教师入职前必须通过专业团体，如全美 科学协会等组织的严格考试，考试内容主要是专业知识、 教育学知识与教学技能等。此外，美国教师资格证书的获 得通常除了这种正规的大学制途径外，还有一种选择性途 径，即为社会非学校人员和非教师教育专业学生设立的选 择性资格证书。但进人选择性教师教育项目的培养者也必 须在一定的知识范围内通过州规定的相关知识的考试，必 须修完相应的教育学课程，接受教育主管部门对他们在教 学实践环节方面的考察评估。、职前培训：完成教师培养 项目的所有毕业生（不管是年制的还是年制的）都必须 参加职前培训。因为教师教育计划的完成只是意味着毕业 透视以上不同类型的教师资格标准，不难发现美国中 生获得了学位，掌握了学科知识、教育学知识，有了实习 ， 美国教师资格标准与职前培养的新进展 禹旭才 （）通过严格的州级考试（包括核，学科知识和教学技能）， 考试内容涉及阅读、语言、写作、数学专业知识及基础课 程的其它相关知识等；（）拥有州教育部门规定的任教核 心科目所必须具备的能力。、新聘任的中学教师标准：所 有新聘到公立中学的教师，必须满足：（）具有硕士以上 学位或高级资格认证书；（）拥有州认可的教师资格证书； （）拥有所教科目的专业学位，并具有州教育部门规定的 任教核心科目所具备的能力；（）展示高水平的教学能力， 其途径：一是通过严格的州级专业考试，取得合格的考试 成绩；二是已获得某个专业的硕士学位或完成了相当于硕 士的课程；三是取得了州教育部门颁发的“高级教师资格 证书”或高级认证书。、在职的中小学教师标准：在 学年以前已经聘任的正在中小学任职的教师， 必须在学年末达到：（）具有四年制本科院校 授予的学士学位；（）获得有效的州级教师资格证书；（） 展示拥有任教学科的专业知识和教学能力，教师可以选择 参加州认可的一门学科考试，也可以申请接受州级的“高 度客观、统一的评价标准”体系的考核来说明自己的能力， 初、高中教师还可以用他们已经取得的某个专业学位或在 所教学科里获得的高级认证资格证书来展示自己的综合能 力。 万方数据 第卷第期 年月 教师教育研究 ? 。 经历而已。但他们如何发展教学技能、如何独立开展教学 工作、如何同教辅人员有效合作、如何面对问题学生、如 何评价学生，这些问题怎样才能得到解决，是教师职前培 训的主要目的。为此，许多州启动了中小学与大学教育学 院合作的新教师培养计划，这既为新教师减轻了教学任务， 也为他们的专业发展创造了更好的条件。 总之，美国初任教师要成为一个羽翼丰满有发展前途 的专业教师，必须经过全面学习通识课程一择优进入教师 培养计划一获得教育学专业学位与预期任教科目的专业学 度。 二、墨西哥教师的培养制度 墨西哥已形成了一个全国协调的、与分权管理相结合 的、统一的师资培养管理系统。其中第一级是全国师范教 育顾问委员会，负责各州主管机构、私人机构和联邦政府 之间师范教育的协调工作和顾问工作。第二级是公共教育 部师范教育总局，负责师范教育的评估工作，使顾问委员 会所提出的政策能够得以实施。在这个管理系统中，墨西 哥国立师范大学是全国师范教育的最高学府，是帮助公共 教育部实现其师范教育职能的学术机构，这三个相互作用 的管理机构构成了师资培养的管理系统。 （一）职前培养。、培养机构：截止年，墨西哥 有所高等师范学校，其中所属公立学校，所属 私立学校。墨西哥教师职前培养既有独立设置的师范大学， 又有专门培养具有本科程度的小学教育专业的高等师范学 校，还有其他高等院校参与培养教师，远程教育也具备培 养教师的职能。、培养模式：墨西哥高等师范学校的专业 设置以基础教育的需要为根据，一般只设数学、自然科学、 社会科学、外语、学校指导和西班牙语等个专业。个 位一教学实习一通过考试获得教师资格证书一参加职前培 训个阶段。由此可见，美国对中小学教师的人职要求具 有细化和实化两个明显的特点。即美国中小学教师入职前， 无论是在学科专业知识的精熟程度上还是在确保教育教学 的综合实践能力方面，都必须经过一系列严格的训练，并 且通过相当规范的考试达到国家规定的理论与实践的相应 要求。 （作者简介：湖南科技大学副教授，湖南师范大学教育 科学学院博士研究生） 墨西哥中小学教师的资格标准与培养制度 敖洁 一、墨西哥教师的资格标准 自年，墨西哥开始实施年义务教育，包括小 学年、初中年和学前教育的最后一年。墨西哥基础教 育包括学前教育、小学教育和初中教育，高中阶段教育不 包括在基础教育之内，普通高中称为“大学预科”，“大学 预科”毕业后通过大学入学考试才能就读大学。 年，墨西哥在首都创办第一所高等师范学校。 年，墨西哥政府就已明确规定：中等师范教育的师资 培养必须达到大学本科水平（之后实际并未达到）。年代 以后，墨西哥确立了由中等师范学校、高等师范学校以及 专门师范学校所组成的师范教育体系。年墨西哥联邦 教育法规定，墨西哥各级各类师范教育由基础教育司改属 高教司领导，属高等教育范畴（但直至年代中期，墨西 哥的师范学校仍然招收初中毕业生，培养初等学校教师）。 年墨西哥政府提出了教师专业化的计划。年，墨 西哥政府公布第、和号决定，分别规定了学前 教育、小学教育和中学教育的师资培养必须达到大学本科 及以上水平。根据规定，从事学前教育、小学教育和初中 教育的教师，必须接受高等师范学校教育，完成学制为 专业的课程大致分为三类，即公共教育专业课程、公共普 通教育课程和学科专业课程。公共教育专业课程一般设心 理学、教育哲学、教育史、教学立法、教育管理、教育工 艺学、生理学、解剖学、应用社会学、特殊教育原理及职 业指导等。公共普通教育课程一般设外语、西班牙语、数 学、自然科学、社会科学等。其他都是本专业的课程，其 中包括教学法。墨西哥存在两种模式的教师培养体系：一 是传统的高等师范学校。以墨西哥最古老的高等师范学校 墨西哥高等师范学校（创立于年）为例，共设置 了个专业，以培养中等学校的教师为目的。该校教学计 划在结构上也适应中等学校按学习领域组织教学的特点， 将所有课程分为社会、心理、教育、科学和工具等五类， 按类组织培养。在教学组织上，又将课程分为所有学生都 要学习的公共核心课程和每个专业领域都不同的特殊课程。 公共核心课程包括普通文化课程和教育课程。二是墨西哥 国立师范大学（创建于年）。作为墨西哥唯一的一所 新型的高等师范大学，是墨西哥公共教育部的一个具有分 权性质的公立高等教育机构，其主要任务不在于直接培养 中小学教师，而是根据国家教育需求，与全国教育系统建 立联系；为提高教育质量作出贡献；建成培养师范教育骨 干的一流学校；成为教育研究的基地。墨谣哥国立师范大 学提供两种教育系统，一种是正规的学校教育系统