因材施教激励学生.doc

因材施教 激励学生我教的这个班有43名差一些的学生，其中有4名最差的。他们4人语文、数学都不及格。从多年的教学实践中，使我认识到，在基础差一些的学生中，情况也是千差万别的。有的对数学失去了信心，常常不写作业；有的稀里糊涂，死记硬背；还有的淘气贪玩，上课时只动嘴说，不愿意动笔写。有个姓赵的学生，上课时能积极发言，但考试总是不及格。有一次在他的一张试卷上有5道简算题，全是照同桌同学抄的，由于抄串了行，一道也不对。我仔细问他这次考试作弊的事，他承认是抄的，并主动给我讲了他和同桌是怎样“合伙算”的。他的同桌是个女生，思维不敏捷，但学习态度认真，踏实，计算式题一道不错，但不会解应用题。而他解应用题时会列式就是算不对。于是他们商量好，考试合伙算。解应用题时，他列出式子，传给同桌算得数，然后两人一起抄。针对学生贪玩不爱学习的特点，我采取了“带”的方法。拿姓赵的学生来说，讲新课前，我常常和他一起看书预习，遇到不会的问题，就给他一些提示，他很高兴。一次讲小数除以小数，因为他对除法性质“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数(零除外)商不变”的道理不懂，小数点位置移动小数大小怎样变化弄不清，我就提前给他补了课。上课时，他不仅会算，而且还能讲给大家听。这种“带”的方法，使他逐步养成了较好的学习习惯，在学新课时不落课了。上课提问时，为了不让他落下，又怕他不会答，就在会的同学答到一半时叫他起来接着答。这样既教育他上课必须注意听讲，动脑思考问题，又能提高他的学习兴趣和信心。一些学习差的同学，如前面提到的姓赵的学生，和他的同桌，他们所以不愿意学，原因之一是落课太多。对这样的同学，我在采取“带”的方法的同时，还帮助他们一个问题一个问题地补，一个单元一个单元地过。有的学生把这个方法叫做“过筛子”。用这种方法，不仅能帮助他们补知识，更重要的是能使他们养成认真学习的好习惯。这一类学生在学习上的另一个主要毛病是不去深入思考问题，不掌握知识的内在联系。为解决这个问题，在帮助这些同学时，加强了对所学知识进行归纳整理，要求他们像穿糖葫芦一样，把知识穿成串，看谁穿得多，看谁讲得明白。前面提到的姓赵的学生很积极，主动穿了两串，让我检查。一串是把整数四则运算穿在一起了，把加法与减法、加法与乘法、乘法与除法的关系写得清清楚楚。另一串是把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等穿在一起了，但没有写明白这些图形之间的关系。我及时给他补了课。“穿糖葫芦”的活动，调动了学生的学习积极性，把知识进行了归纳整理，为下一步学习打下基础。在学习差一些的学生中最差的是一个姓史的学生。每次期中考试，总是得40多分。他从上小学只有一次得过80分，这80分还是抄了别人的两道题得的。但这个同学身上也有不少闪光点。他诚实、勇敢、爱劳动，是班里的“劳动模范”，每年都被评为劳动小能手。我常常鼓励他要努力成为好学生。他说：“语文课我学得还行，数学就是不能及格，因为我爸爸妈妈都笨，所以我也笨。数学不及格怎么能成为好学生呢？”我肯定地告诉他：“你的手那么巧，什么活儿都会干，一定能学好数学。你的数学成绩能达到70分就可以成为好学生。”他又问我：“我怎么能得70分呢？”这时，我和他一起研究了怎样争取数学得70分的问题，并订了四条计划：第一，别人每日做两道有难度的题，你每日把当天的课学会之后，做两道过去不会的题。第二，别人能按要求回答老师提出的问题，你可以重复别人的答案，把问题说明白。第三，别人的作业一齐收发，你的作业可以随时找老师，当面批改对错。第四，别人参加学习小组学习是由小组长组织学，你的小组长是老师。经过半年的帮助，他在期末考试时真的达标了，得了74分。因为他及格了，我这班数学成绩消灭了不及格。针对差一些的学生的特点，我启发他们多联系实际去思考问题，这样能增强感性认识，帮助他们分散难点，提高他们的分析能力。一次我出了这样一道题；“2台拖拉机4小时可耕地100亩，照这样计算，5台拖拉机6小时可耕地多少亩？”一个姓史的学生不会做了。我想到了有一次同学们运土的事，启发他：“你们组4个人，三次运了12筐，一个人一次运多少筐土？”他说：“一个人一次运一筐。”这样他真正理解了“一人一次”这个“归一”问题中的关键词语的含义。后来再给他讲他提出的“耕地问题”，他欣然地接受了。结合这些问题，教育他遇到难题要多联系实际去想，不要死记硬背。像姓史的学生这样脑子反应慢的学生，不要代替他们想问题。我常常在他们做题容易卡壳的地方给一些提示，引导帮助他们打开思路。有一次，我发给姓史的学生和另一位姓尹的学生两张题签。给姓史的学生的题签上带有提示，而给姓尹的学生的题签上没有提示，并要求姓尹的学生在课堂上完成。因为姓史的学生思考慢，但能认真独立完成作业，可以回家去做。而姓尹的学生反应较灵敏，但回家常常因贪玩不写作业。“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”教师对教育教学工作的“好”与“乐”是教师创造性完成培育年轻一代崇高任务的重要心理品质。这种兴趣可以使教师接近和了解学生，洞察他们的内心世界，发现他们的心理发展和学习规律，寻求更有效的教学方法，形成自己的教育思想和教学风格。在这个过程中，有些是在无意中或者受到偶然事件的触发而豁然开朗，形成灵感或顿悟，经过实践的反复检验，得到了条理性的认识。几十年的教学生涯，我感到具体地处理像万花筒似的教育教学中的问题，没有现成的，更没有一成不变的“药方”，真是教坛世界真奇妙。我们的教师朋友，在这里应该是千万朵烂漫的山花，竞相开放。后来，我鼓励他们一帮一，