语文教师继续教育--张蕾.doc

房山区“十二五”小学语文教师继续教育课例采集表教师姓名张 蕾采集时间2013.11研究主题小学语文课例研究课堂教学实录名称小牛站起来了背景1.教学内容分析小牛站起来了一课是北京市义务教育课程改革实验教材第2册的一篇课文，这篇课文写的是一头刚出生的小牛腿很软，它不怕多次摔倒，不为别人的劝说所动，顽强地站起来练习走路的故事。本课教学时抓住小牛与乌龟的对话和文中几处想象点进行教学。通过朗读的训练和想象结合，体会刚出生小牛面对困难，经过多次练习，努力站起来的艰难过程，感受到小牛不怕困难和挫折，坚持到底的精神。2.学习者知识基础分析低年级学生以形象思维为主，他们十分喜欢以小动物为体裁的文章。本文正是以“小牛和乌龟的对话”形式呈现，学生喜欢阅读。但是大多数孩子没有亲眼见过小牛站起来之前多次摔倒的景象。理解“唉，站起来真难哪！”有一定困难。课前，可以让学生向家长询问，自己学会走路的过程，对理解难点会有帮助。教学目标及确定的理由1.知识与技能： 巩固本课生字、词语，在看拼音写词语、句子过程中，再次指导学生书写，培养学生独立书写的能力。2.过程与方法：通过结合上下文，角色体验等方式，通过朗读帮助学生展开想象，入情入境，读懂小牛的话，有语气地朗读课文。3情感态度价值观：明白遇到困难 不退缩，坚持到底的道理。教学的基本过程及设计思路一、板书课题，认读词语（一）复习：前三课的词语。设计意图：把之前学过的词语进行再现，让学生在反复地词语复现过程中多识字，扩充词语积累。（二）复习：本课词语。设计意图：解决文中存在的阅读障碍。为以后朗读课文做好准备。（三）书写：词语句子。设计意图：进行书写反馈，扎扎实实地写好字。1. 反馈是否正确2. 夸夸这个学生的练习哪写的好。3.同桌评改二、指名读课文，整体回顾设计意图：回顾课文内容，思考问题三、细读课文，读懂小牛的话，感受它不怕难。（一）自由表达：设计意图：尊重学生的感受角度不同，同时渗透从文本中找答案的阅读方法（二）学习第一自然段想象小牛站不稳的样子，初步感受“不怕困难”。设计意图：低年级的学生有丰富的想象力。学生的阅读只有伴有相应的想象才能获得身临其境的感受。在这里，我以读为线，请学生边想像小牛“遥遥晃晃”站起来，多次摔倒的情景边读。使学生体验小牛练习站起来的艰难。师生接读，体会小牛的“不怕困难”。设计意图：师生接读，体会小牛的“不怕困难”。设计意图：借视频，深化感受。（三）学习第二三段，读懂小牛的话。1导读，引出小牛的话。设计意图：让学生融入角色，借助文本想象点训练表达，帮助理解小牛的话2设计意图：在师生交流中，感受“不怕困难”，读懂小牛的话。3背一背小牛的话。设计意图：加深多小牛的话的理解（四）学习第四自然段在语言训练中，强化对“不怕困难”的理解。设计意图：借想象点训练表达，进一步感受小牛的勇敢，不怕困难。四、总结全文，提升对“困难”的理解，使学生明白遇到困难 不退缩，坚持到底的道理。设计意图：蜘蛛结网这篇文章展现了蜘蛛坚持不懈结网的精神，与小牛站起来了意义相近。此环节设计是让学生加深对课文意思的理解，同时引导低年级的学生形成课外阅读的兴趣。课后反思教学反思：一、抓重点句，在情境中体会“小牛站起来真难呢！” 在处理第一段时通过老师的导读创设情景引出了重点句“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”理解了“摇摇晃晃”之后继续创设情景师：小牛第一次是怎么站的呀？生：用自己的话说师：你读读这句话。师：小牛第一次是生接读。“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”师：那小牛第二次又是怎么站的呀？师：你再读读，小牛第二次是怎么站的呀？生接读师与生交流师：小牛怕了吗？放弃了吗？是呀，它继续练习。师：第三次，小牛已经累得满头大汗了，可它还是读读这句话。生：读。师：第五次，小牛的腿都磕破了，都流血了，小牛还是怎么站的？生接读。第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛没有放弃，它还是生接读。通过老师用语言描述出小牛每一次练习站起来时候的不同情况，体会小牛在站起来的过程中遇到的不同困难，帮住帮助学生逐步加深多小牛站起来真难的理解，同时为对小牛的话的理解做好铺垫。二、借助多媒体辅助，借视频，深化感受：师：小牛站起来多难呀！我们一起看看小牛练习站起来的情景。课件：视频。师适时插入“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就摔倒了。第二次，第三次，它还是刚站起来又摔到了。”在播放小牛反复练习、一次次摔倒的录像时，老师适时地进行旁白，在之前想象着小牛一次次地站起来的样子的基础上体会到了小牛的辛苦、感受小牛的坚持不懈，不怕困难、了不起和勇敢。三、用足文本的想象点，培养学生的想象能力，指导学生朗读。低年级学生的认知有限，但有丰富的想象能力。利用这个特点，本课教学中多处设计了想象的内容，培养学生的能力。在教学的过程中，老师能够启发学生结合自己的生活实际展开联想与想象。进一步感受小牛勇敢，不怕困难的精神。比如理解“它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”时师：它为什么是“摇摇晃晃”地站起来？。生：结合第一句来谈。因为小牛刚出生（腿很软），所以它摇摇晃晃地站起来。师：你们是联系上一句来理解“摇摇晃晃”这个词的，真会读书。师：想象着小牛“摇摇晃晃”地站起来的样子，自己读读这句话。还比如学习第四自然段时，对于“惊奇地看见”有这样的设计：师：第二天，乌龟惊奇地看见，小牛不但站起来了，还在练习走路呢！惊奇什么呀？生：昨天还今天就师：是呀，太吃惊了，太奇怪了。你们想一下，这时候乌龟会说什么呀？生1：小牛娃，对不起，我不该那么说你。师：你都在表示歉意了！看来你也被小牛不怕困难的精神感动了。生2：小牛，你真了不起。生3：你真的站起来了啊！生4：小牛你真勇敢！师:看来你们都是在夸小牛呢！借助上文的“刚出生，腿很软”理解了“摇摇晃晃”，帮助学生想象着小牛摇摇晃晃站起来的样子读出语气。利用想象点不仅锻炼了想象能力也训练了表达。这样设计的目的是将学生的读及读中想象和此时的情感表达结合在一起，因为朗读在与情境中表达合二为一时，朗读就不再是机械的，而是言之有物，辞中有情，能让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。四、环节的目的性要强，要恰到好处“喊停”。在指名读完课文之后，老师让学生回答“这是一头怎样的小牛？”，此时的学生热情很高，说到了“勇敢，坚强，坚持不懈，”学生回答的已经是很到位了，但学生回答的热情还是很高，此时老师仍然让学生继续说，虽然尊重学生的前提很好，但是这个环节的目的已经达到，继续说就是有些耽误时间了，减少了接下来对重点环节处理的时间，由此课引发的思考问题：怎样真正提高课堂实效？教学实录教学意图教师活动学生活动媒体使用一、板书课题，认读词语（一）复习：前三课的词语。设计意图：把之前学过的词语进行再现，让学生在反复地词语复现过程中多识字，扩充词语积累。黑板右侧，出示前三课词语。师：让我们先来读读这些词语。指词语，指名读。读词语：（二）复习：本课词语。设计意图：解决文中存在的阅读障碍。为以后朗读课文做好准备。师：前几课的词语朋友，你们读得真正确。今天，我们继续学习第15课生齐读课题。快和这节课的生词朋友打打招呼吧！自己先练练吧！师：哪一个组，向开火车读。他读得正确，我们就跟着读一遍，要是他读错了，我们就举手，帮他纠正。学生读词课件出示（三）书写：词语句子。设计意图：进行书写反馈，扎扎实实地写好字。师：那学过的字，你们能写得又对又好吗？提要求看拼音写词语、写句子时，可要认真拼读，做到：一拼读；二书写；三检查。注意书写姿势学生写小练习出课件：（要写的字都注音）看拼音写词语、写句子：（）习 第二（）（）出生的小牛，四（）腿很软，（）不稳。1.反馈是否正确拿一个学生的小练习（“练”的第六笔是“横折钩”；“条”字的这一笔画是“竖钩”。“站”字“立”字做偏旁，“横”变成“提”师边说边将易错笔画描红。）读练习检查对错实物投影展示2.夸夸这个学生的练习哪写的好。老师引导学生评价实物投影展示3.同桌评改师：同桌互相当当小老师，如果字写错了，让他改正确；如果哪个字写得不够漂亮，让他自己在下边的田格中再写一个，争取比前一个写得好。同桌检查，改错，写字二、指名读课文，整体回顾设计意图：回顾课文内容，思考问题1师：生词记得牢，字写得也漂亮。上节课，我们还练习了正确、流利地朗读课文，谁想读读啊？这样吧，你们推荐4个咱们班读书最好的同学，一人读一个自然段。师：读的同学要做到正确流利，听的同学也要边听边想“这是一头怎样的小牛？”学生推荐。听要求出示：课件这是一头（ ）的小牛。谈感受师：听了他们读课文，你认为这是一头怎样的小牛？说说吧。老师根据学生情况板书。生回答。可爱。坚强，勇敢，不放弃，不怕困难三、细读课文，读懂小牛的话，感受它不怕难。（一）自由表达：设计意图：尊重学生的感受角度不同，同时渗透从文本中找答案的阅读方法师：课文中那些地方让你感受到了这头小牛是不怕困难的？请同学们小声地读读课文，一边读一边用心地想一想。生：多种理解均可。（二）学习第一自然段想象小牛站不稳的样子，初步感受“不怕困难”。设计意图：低年级的学生有丰富的想象力。学生的阅读只有伴有相应的想象才能获得身临其境的感受。在这里，我以读为线，请学生边想像小牛“遥遥晃晃”站起来，多次摔倒的情景边读。使学生体验小牛练习站起来的艰难。师：你们还记得小牛练习站起来的情景吗？咱们到第一自然段去看看。自己读读第一自然段吧！师：导读第一段前三句话。师：小牛是怎么站起来的？摇摇晃晃出示课件：小牛图（一头刚出生的小牛句子“它摇摇晃晃地站起来，还没稳就倒下了。”）出示课件：图片上方出句子“第二句话。”“摇摇晃晃”反红。为什么是摇摇晃晃的站起来？你们是联系上一句来理解“摇摇晃晃”这个词的，真会读书。学生练读：师：想象着小牛“摇摇晃晃”地站起来的样子，自己读读这句话。因为小牛刚出生（腿很软），所以它摇摇晃晃地站起来。提示学生说完整话，清楚明白地表达。师：小牛第一次是怎么站的呀？你读读这句话。用自己的话说课件出示师：小牛第一次是师：那小牛第二次又是怎么站的呀？（方法同上。）生接读。“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”课件出示师：小牛怕了吗？放弃了吗？是呀，它继续练习。师：第三次，小牛已经累得满头大汗了，可它还是师：第五次，小牛的腿都磕破了，都流血了，小牛还是怎么站的？生接读。第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛没有放弃，它还是。生接读。“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”生接读课件出示师生接读，体会小牛的“不怕困难”。设计意图：师生接读，体会小牛的“不怕困难”。师：小牛就是这样一次又一次地站，一次又一次地摔，想象着小牛“摇摇晃晃”站起来的样子，我们一起读这句话，好吗？第一次，小牛是第二次、第三次，它还是第五次，第八次，它总是师：小牛们，你们站了这么多次，又摔了这么多次，这时候你在想什么呀？生：唉，站起来真难呀！师：这么难，你们怕不怕？放弃不放弃？还继续练吗？还要练，真勇敢，真是不怕困难的小牛！生接读。“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。”设计意图：借视频，深化感受。师：小牛站起来多难呀！我们一起看看小牛练习站起来的情景。师适时插入“它摇摇晃晃又摔到了。”看视频课件：视频（三）学习第二三段，读懂小牛的话。1导读，引出小牛的话。设计意图：让学生融入角色，借助文本想象点训练表达，帮助理解小牛的话师：你们一次次摔倒，被一只乌龟看见了，乌龟对小牛说“老师读乌龟的话。”小牛们，听了我的话，你们想对我说什么呀？学生发言课件出示乌龟和小牛对话的图师：我明白了，原来你是把妈妈的话记在心里了。我们一起来看看这段话吧。自己先读一读，想一想妈妈告诉你们什么了？自己先读一读，想一想妈妈告诉你们什么了？出课件2设计意图：在师生交流中，感受“不怕困难”，读懂小牛的话。师：是呀，就像你们说的那样，妈妈是想告诉小牛谁怕摔跤，生接读。也只有不怕摔跤，才能生接“站起来走路。”点透小牛要站起来，一定要摔许多跤，遇到许多困难，可是它不怕困难，不放弃，坚持练习。让学生说充分。3背一背小牛的话。设计意图：加深多小牛的话的理解小牛记住了妈妈的话，让我们再读读这段话，把它牢牢地记在心里。学生自由读，指名读，齐读课件出示（四）学习第四自然段在语言训练中，强化对“不怕困难”的理解。设计意图：借想象点训练表达，进一步感受小牛的勇敢，不怕困难。师：正是因为小牛牢牢地记住了妈妈的话，所以它才是指板书生“不怕困难”。第二天，乌龟惊奇地看见，小牛不但站起来了，还在练习走路呢！惊奇什么呀？昨天还今天就是呀，太吃惊了，太奇怪了。你们想一下，这时候乌龟会说什么呀？。师：你都在表示歉意了！看来你也被小牛不怕困难的精神感动了。生1：小牛娃，对不起，我不该那么说你。生2：小牛，你真了不起。生3：你真的站起来了啊！生4：小