化学学科素质教育实施方案.doc

中张中学化学学科素质教育实施方案素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合，即所谓禀赋。在中共中央、国务院颁发的中国教育改革和发展纲要中明确指出，人的素质包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技术素质、身心素质和健康的个性这四个基本素质和一个特殊个性。素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能以及注重形成健全个性为根本特征的教育。素质教育以人的潜能开发为中心，它的着眼点是对学生未来发展的影响，是培养学生自我发展能力，使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，研究的是如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法和对学生进行思想政治教育。全日制义务教育化学课程标准及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。标准中明确指出：“初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。下面就环翠区化学学科如何进行素质教育提出实施方案。一、基本理念1、以三个面向为指针，全面贯彻教育方针，以培养学生科学素养为宗旨，全面落实素质教育。2、加强辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观，培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。3、让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题，培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。4、发展学生个性，培养和发挥学生的主体性，培养学生创新精神和实践能力，为学生的发展负责，为学生的终生负责。二、方案内容（一）目标体系1、目标设计原则（1）、教学目标要全面而完整，有利于学生素质全面、和谐、协调发展。（2）、教学目标要既面向全体学生又要兼顾个体差异，使每个学生都得到发展。（3）、教学的内容、策略、方法和媒体都要围绕目标选择，保证目标得以实施。2、目标要素（1）化学基础知识要素（2）化学基本技能和方法要素（3）化学学习能力要素（4）情感要素3、化学教育总目标（1）培养学生的基本化学素质，包括必要的化学基础知识、化学情感、化学观念、科学态度、世界观和方法论及观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力以及实验能力自学能力等。（2）进行爱国主义、集体主义的教育，环境保护意识的教育，爱护资源、节约能源的思想教育。（3）为培养一批从事化学和化学工程的专业工作者奠定良好的基础。4、依据总目标，提出化学教育的子目标：（1）知识与技能a、认识身边一些常见物质的组成、性质，以及在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。b、形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途间的关系。c、了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。d、初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。（2）过程和方法a、认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。b、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较分类、归纳、概括等方法，对获取的信息进行加工。c、能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。d、能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。（3）情感态度与价值观a、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。b、初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。c、感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。d、逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。e、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。f、增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴，为社会的进步学习化学的志向（二）教学模式教学模式是教育理论和教学实践的中介，它是在一定教育、教学理论的指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提出教师活动的基本范围。所谓化学教学模式，是指在一定的化学教学理论指导下，为完成一定的化学教学目标而设计、组织的一种比较稳定、典型和简约的化学教学程序。换句话说，化学教学模式是体现化学教育教学思想的一种工具，是教育教学思想在化学教学活动流程中的一种简明概括。九十年代兴起的建构主义理论，是当前指导我们教育教学工作的理论基础，建构主义理论认为，学生掌握知识的过程是在学生原有知识结构的基础上，在头脑中主动地建构出新知识体系的过程，学生要想真正地掌握知识，必须主动地构建对外部信息的解释系统。按照这一理论思想来构建教学模式，教师就必须在深入了解学生的原有基础、兴趣爱好、心理特征的基础上，打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。经过国内外的化学专家和教师们的多年努力，根据不同的教育理论和实践，归纳总结出了多种多样的课堂教学模式。其中，依师生双方活动的程序来划分教学模式，具有简明扼要的特点。这一分类的图解如下：从图解中不难看出，对于知识较易理解的内容或客观条件比较好的学校，可以给学生更多的活动时间，可以采用开放式、讨论式的授课模式，对于知识难度比较大的内容，教师的活动相应地要多，教学模式可采用以讲授式、启发式为主的形式。俗话说教学有法，教无定法，任何教学模式均应确立适当的教学目标和选择可行的教学手段。概略言之，主要是以下四点(1)确立可以达到的教学目标；(2)分析学生的起点行为；(3)设计适当的教学活动；(4)选用有效的评价方法。当前，世界各国都在对教学模式进行改革和探索，依据不同的教学思想和理念，已产生了几百不同的教学模式，针对不同的教学内容，需要采用不同的教学模式。教学模式，只是一个基本的思路，不是一个现成的公式。如让老师按公式去循规蹈矩，那样势必又会走向机械、呆板、教条的老路上去。如提倡的启发式、探究式、研究式等，都是一些主要的方式。教师可依据它们进行不同的教学方法、教学模式探索。如教师可以在教学中探讨不同课型的化学教学模式，像新授课、实验课、复习课、习题课。也可探索不同知识体系的教学模式，像概念和理论、元素及化合物、化学实验、化学计算等。进行教学模式的探索是现阶段化学教学中对教师提出的一个重要任务，同时也是实现教师自我发展的一项主要措施。下面再介绍几种化学实验教学模式：1、演示讲授模式这是将演示实验与教师的启发讲授相结合而形成的一种教学范型，也是中学化学教学普遍采用的教学模式。演示讲授模式主要受演示实验和教师讲授两方面各种策略的制约。由于演示实验是供师生进行表演和示范操作，并为全班学生呈现鲜明可信的生动直观的一种方法，因此，在选择供演示的实验内容时，要首先考虑它的鲜明性和可靠性(安全)，还要考虑这类实验应简易快速，不需要多少(一般控制在5分钟左右)时间就可以得出结果。同时，随着演示实验的进程，教师应适时穿插启发式讲解、讲述，主要是指明本演示实验的主题、实验装置和试剂、实验条件、应重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么？等等。这时的教师讲授是与演示实验本身紧密相随的，即演示讲授模式的程序应当融演示与讲授为一体，要防止演示离开教师的启发引导，形成做“哑巴实验”，或教师 讲解超前，过多过细，干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。这种教学模式可图示(未标示实验操作及反馈，下同)如下：在演示主题中，包括明确实验的目的(通过演示实验准备解决什么问题)、展示所用的仪器和试剂(使反应器与试剂性状、反应条件对应)、提示操作要领(随操作而舒缓地“唱”明)。只有在这个时候教师引导学生观察什么、想什么问题的提示语才起到导向作用，与学生的注意力、思维力合拍。典型的事象的呈现，进一步激活学生的思维，也会在不同的学生头脑中产生不同的反响。此时，如果教师不及时给学生以点拨(从纷繁的现象中引导学生认识变化的本质，从迷惘中澄清事理)，并支持、鼓励学生议论，从而一起得出科学结论，那么这一演示过程将功亏一篑，达不到演示讲授模式的应有效果。2、;实验归纳模式这是让学生做实验，基于实验结果由师生概括出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学范型。在这种教学模式中，所选择的实验应属于简单易操作，且没有什么副反应；实验内容是与待认识的化学事实或概念直接相关的。譬如，要使学生认识氧气的化学性质，就要组织他们有系统地、分别实验氧气跟氢反应、跟金属(选活泼金属为代表物)反应、跟非金属(选代表物)反应、跟某些化合物(选可燃物)反应等，最后归纳得出“氧气化学性质活泼”的结论。又如，为了使学生形成酸类的概念，必定要在学生分别认识(做实验)了盐酸、硫酸等具体的酸以后，再归纳概括出酸的通性，形成酸类的概念。通常采用的随堂实验(或称“边讲边实验”)从教学的全过程考察，即属于实验归纳模式。当然，这是就传授新知识的教学过程而言的；随堂实验在复习、运用所学的知识的教学中，也可以为实验演绎模式所用。这主要取决于实验教学的目标和内容。实验归纳模式可图示为：在上述程序中的实验主题，是选定为学生进行的、服从于欲得出结论需要的典型实验，通过学生操作、观察、思索，抓住特定事实和现象的特点，随后在教师的引导或提示下，由学生归纳概括出结论，或者由师生共同得出科学结论。这类教学模式应忌讳不紧密结合学生实验所得的亲身感知经验，而由教师匆忙地下结论的做法。3、实验演绎模式这是实验归纳模式的一种共轭范型，是基于学生的理性认识进行扩展、推理，或论证、加深的一种教学模式。从化学教学过程的本质特征可知，脱离实验，学生看不到反应现象、嗅不到化学气味，他们将无法真正懂得教师讲的化学；相反，让学生一味去感知生动的现象，忽视理论的指导作用，学习过程背离了发展概念和把握规律性知识，对于学生智能的发展，也将是低效的。因此，在化学教学中，应善于将实验归纳模式与实验演绎模式结合教材内容和学生的认识水平交互运用，以达到使学生的逻辑思维发展与思维的逻辑方式的运用之融合统一。一般言之，在低年级及分散学习的元素化合物知识，宜多采用实验归纳模式；在高年级和归类学习的元素化合物知识，以及运用原理等内容，宜多采用实验演绎模式。实验演绎模式是将典型实验纳入论证、检验习得的原理这一教学的范型。演绎不是目的，使学生掌握的知识增殖、扩大规律性知识的应用范围，方是实验演绎模式教学的归宿。这类教学模式可用下面的图示表示：在上述程序中的实验主题，是为了进一步论证某一原理或规律而拟定的。为此，应选择有代表性、普遍性的实验实例，由学生去完成，使他们亲身体验“科学理论的真理性要经受实践的检验”这一至理名言的正确性。自然，学生从有限的实验实践中，经过理论概括、演绎推理，可以悟出上述辩证唯物主义认识论的真谛。需要指出，由于教学的特殊性，在认识上不应该贬低实验演绎对于发展学生智力、培养能力的积极作用。4、 实验探究模式这是最为活跃，也是最有争议的一种范型。由于它强调学生进行实验探究、自行概括得出结论，深受青少年学生的喜爱，所以与其他教学模式相比，学生的学习积极性最高、学习气氛最活跃；又由于这种教学模式，过于开放，又没有严格的界定，在教学过程中往往难以控制，造成学生失误、延时耗时、学习的知识不系统等等，故而也最有争议。从实验探究的本意来讲，对于激发学生的学习兴趣，激励他们的探究精神，磨练克服困难、获取成功的意志，无疑是应当发扬的。这些优点，正好弥补了其他实验教学模式的不足。关键在于，要有指导地实施实验探究，使之构成一种不至于给学生带来失误，又不占用太多的时间，有利于学生掌握系统知识的教学模式。这就是我们所主张的实验探究模式。这样的实验探究模式可以图示如下：在实验探究主题中，宜包括由教师提供的简明指南(实验的目的、有关的信息、操作要领提示、安全须知等)，以防止学生走弯路。当然，实验探究必须靠学生自己独立完成，同时需要自行设计实施方案，而不是按课本规定的步骤“照方抓药”。只有在实验和探究的基础上，方有可能准确地获得正确的、符合实际的事实和现象，随之利用这些现象或数据，进行思维加工得出科学结论。例如，设计一个从氯化钠晶体中除去杂质(少量硫酸钠和碳酸氢铵)的学生实验，让学生探索根据什么原理、如何去操作？学生会思考运用杂质的性质(碳酸氢铵受热易分解、遇强碱会挥发出氨；硫酸钠遇可溶性钡盐会析出难溶的硫酸钡沉淀)及有关实验操作原理，探索着去设计：(1)欲从氯化钠晶体中除去NH4HCO3，可以用加热或加NaOH溶液的方法。(2)欲除去杂质中的SO42-，可以采用加入BaCl2或Ba(NO3)2试液的方法；还要设计：操作程序，是先除去NH4HCO3，还是先除去SO42-？不同的学生，可能设计出不同的实验方案，但总有一种是最简捷(最佳)的方案。这一结论可以待比较各种方案(师生共同讨论，教师总结)后得出结论；也可以适当放手，让学生摸索着去试验，由学生自己总结得出。为了顺利地实施实验探究模式，教师应从思想方法和学习方法上给学生以指导。譬如，从科学方法论方面给学生上小课；或者结合具体实验主题，给学生作问题分析示范：任何实验问题均可以分解为知识和概念、态度、技能和技巧等几个方面。学生参考这些思路和方法，就容易避免一般性失误，提高实验探究的学习效率。若依据师生双方在化学实验实施时的主体地位和作用来讨论实验教学模式，可划分为验证式和探究式，验证式实验，是在学生已知结论的前提下，通过实验验证实验现象是否正确，学生在这种实验的教学环境中，主要是记忆实验现象，加深正确结论的印象，教学中教师处于主体地位；探究式实验，是需要教师创设一定的问题情境，引导学生探索性地进行实验，在实验的过程中学生要不断地动脑思考，提出解决方案，规纳总结得出结论，学生可以自己设计实验方案，因此说探究式实验学生是学习的主体，教师在教学过程中起着主导的作用。我们的实验教学，要求教师尽可能做探究式实验，减少验证性实验。三、评价体系       教育活动是一项以育人为本的社会实践活动。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切体现了素质教育的全体、全面及发展的基本理念。先进的教育思想，教育观点，优化的教学内容，教学过程，教学方法必须有与之相适应的评价体系为之保驾护航。因此，评价制度改革是基础课程改革的重要组成部分，是切实落实素质教育的关键所在。    1、评价的基本理念        为了学生的发展，突出评价的发展功能是建立新的评价制度的基本理念，学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、更需要激励。发展性评价立足过程，通过学生发展过程中的各个环节，关注学生发展并促进学生的发展。它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价所追求的不是给学生的一个精确的结论，不是给学生排队，更不是给学生一个等级或分数。而要更多的体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育的总目标，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。     2、注重对学生学习和发展过程的评价        在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，是实现评价发展性功能的重要途径，它能有效的改变评价过分偏向终结性的现象，同时也有助于实现评价的个体化。         （1）教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如老师可进行口头评价，激发学生的学习积极性，并有效的促使学生向既定的学习目标发展。教师还可充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，如在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足。在此基础上提出具体合理的改进建议。        （2）利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程，老师可为学生建立成长记录本，其中可收集学生方方面面的资料，包括父母的期望、老师同学和自我评价、各次的作业和竞赛成绩等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录，加强自我反省和自我评价的能力。         （3）将日常评价、阶段评价和期末评价有机的结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例，这样做无疑可起到导向作用，使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，作到教评相长。     3、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价         新化学课程标准中，教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程和方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏有至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。虽然这方面的评价有较大的难度，但日常教学活动可为非学业评价提供重要载体。如学生在做分组实验时，老师可以通过学生的表现评价出学生的学习兴趣、探究精神、合作精神、操作技能等。这里老师必须注意，在非学业评价的呈现形式上，要避免给学生一个等级或者分数。对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力方面的评价，不能进行简单的定量评价，进行权重也是不妥当的。如对学生合作精神和探究能力进行评价，简单用70分、80分是不准确的，而且还无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施。在非学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论时，应该慎重，并且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。         4、注重评价主体的多元化        发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体，共同参与的活动。多主体评价对学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚的认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面的认识自我。老师还应注意，在进行多主体评价时，特别是学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我反思。          5、通过评价培养学生的探究、创新和实践能力         新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调，培养学生的探究、创新和实践能力。化学学科老师可以对学生提出问题，让学生设置实验，并进行具体实验操作，既可考察学生的创新精神又可考察实践能力。          6、通过评价反馈发挥评价的激励功能        评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到老师、同学和家长对改进自己的学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。如即时的口头评价，谈心式的评语，可激励每个学生特别是学习成绩不好的学生。注重保护学生的自尊心和自信心，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。因此在采用多元评价标准时，要对学生全面客观的进行评价，不能只凭考试成绩评价学生，善于发现每个学生的优点，充分发挥他们的特长是一种最有效的激励。   三、保障措施        学科素质教育是一项以“育人为本”的社会实践活动。教师是落实“素质教育方案”的主体，教师的教育活动是落实“素质教育方案”的载体，为此要保证化学学科素质教育方案全面贯彻实施，首先必须解决“人”的问题。        从辨证唯物主义和认识论的角度讲，有什么样的世界观，就有什么样的方法论，有什么样的理论，就会有什么样的实践活动。要保证学