小学数学人教2011课标版一年级☆摆一摆想一想 (2).doc

摆一摆，想一想教学设计 银湖小学 杜朝红教学目标： 1、通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、 “数值”的概念。 2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。 3、通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。教学重点： 使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。教学过程：一、情景引入，启动思维小圆片在数位表上跳来跳去.小结：把小圆片在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）二、初次探索，感悟有序1、想一想：用3个圆片只能摆出一个数吗？你还能摆出几个数呢？2、请小朋友拿出3个圆片，也在数位表上摆一摆，想一想。每摆一个数，在练习本上写一个数。比一比，谁摆得最多，摆的方法最巧妙，不会重复也不会漏掉？3、完成的小朋友与同桌说说你摆了多少个数？是怎么摆的？4、汇报：你用3个圆片摆出了多少个数？有不同意见的吗？现在老师请这几位同学到上面来，给大家演示一下，其他同学仔细看看，认真想想，谁的摆法更有智慧？5、小结：像这样，用3个圆片能摆出4个数，有些小朋友是先把所有的圆片放在个位，然后逐步向十位一个一个移过去：也有的小朋友是先把所有的棋子放在十位，然后逐步向个位一个一个移过去，这样变出的数不会漏了也不会重复，让我们听起来很清晰。还有像XX小朋友通过交换十位与个位的棋子得到的，这种方法也很不错。三、合作探究，发现规律 1、小朋友，想不想继续摆？听清要求：自由选择“2个”，“4个”，“5个”小圆片，用你认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上（同步出示第二张表格） 2、生实践操作。同桌互相检查。 3、全班汇报交流： 你选了几个圆片？摆出了几个数？是怎么摆的？支持他的想法的请举手？ 4、小结：老师发现我们班小朋友个个都是非常了不起，用棋子巧妙地摆出了这么多的数。 仔细观察，你所摆出数的个数与圆片的个数之间，你发现了什么？ 5、检验老师用6个圆片摆的数是否正确。6、16、24、34、33、42、51、60 你发现了什么？为什么错了？ 小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于圆片个数。 6、猜想：用7、8、9个圆片的数会是几个？为什么？这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。（学生活动） 汇报：你能用7个圆片有规律地写出哪些数？一共有几个数？ 那8个圆片呢？一共有几个数？9个呢？一共有几个数？ 看来我们又再次证明了摆出数的个数比圆片的个数多几？四、应用规律，解决问题我的年龄可以用7个圆片摆出来，你能猜出老师的年龄今年可能是多少岁了吗？老师今年的年龄，十位上的数字比个位上的数字多1，老师今年多少岁？五、拓展延伸，辩证思维猜一猜10个珠子可能能摆出多少个数？谁先说一说怎么摆出最小的数？生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。生分组动手摆珠子。汇报同时播放课件：（摆出的数按从小到大依次放） 10颗 19 28 37 46 55 64 73 82 91你发现了什么？如果用10颗、11颗、12颗来摆，你们猜想一下，分别能摆出几个数呢？得出：并不是珠子越多，组成的数就越多的。规律有时是一段的，并不适用于全部。六、总结归纳，课外延伸师：这节课，同学们用棋子有序地摆出很多数，还发现了许多奇妙的规律，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。 摆一摆，想一想教学反思 银湖小学 杜朝红 摆一摆 想一想是一个数学探索实践活动课，就是让学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。在摆和想的活动过程中进一步认识100以内的数，加强对数位的认识。这个实践活动操作简单，规律性明显，能比较好的使学生形成良好的思维习惯：加强条理性，善于观察，思考问题。 在本节课的教学中，我根据学生喜欢玩的天性，把“玩”引入课堂，让学生用一张小小的圆片在数位表上摆数的数字游戏，以此来激发学生的学习兴趣。使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识。使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。课后，反思自己的教学，还存在以下几个方面的不足：1.总怕耽误教学时间，没有让学生充分去说，去讨论。 体现在怎样摆既不重复也不遗漏这一教学环节，没有组织学生进行小组讨论，就直接让个别学生在全班交流，而且只让学生说出了一种方法，没有引导、启发学生找出另一种方法，就匆匆进行下一个环节的教学。2.没有处理好预设和生成的关系。 体现在引导学生发现摆出的数的个位上的数字和十位上数字的和正好是圆片总数这一教学环节上。我的引导不够到位，只引导学生观察12和21的能发现什么？当学生生成为个位上的数字和十位的数字正好相反，引导“个位和十位合起来有什么特点时，我发现好多学生一脸疑惑。现在想一想这样的引导方法，学生不容易理解，应该让学生想21和12是怎样用圆片摆成的。十位上2个棋子，个位上1个棋子就是21；十位上1个棋子，个位上2个棋子就是12.12和21都是用3个棋子摆成的数，接着引导学生观察其他摆成的数是不是也存在这个规律。从这一教学环节中，说明我在备课时预设的不够充分，考虑的不够全面，在教学中不能灵活处理预设和生成的关系，教学的应变能力还有待于进一步提高。3.引导不够有效 特别是在找规律这一环节，因为我给小朋友的是一个完整的大表格，竖竖横横斜斜的都对的特别整齐。学生一下子就发现了竖竖斜斜的数字间的规律，但他们没有深入的找一找横横的，也就是每一颗珠子所摆出的数字间