盘县滑石乡中心小学现代教育技术论文1.doc

2008年申报小学高级论文申报学科：小学数学单位：盘县滑石乡中心小学姓名：张金海标题：怎样应用现代教育 技术推进和发展教学怎样应用现代教育技术推进和发展教学摘要教育是关系一个民族振兴与繁荣的最关键的问题，农村人口占我国人口的绝大多数，农村教育在整个教育事业中占有突出重要的地位。教育的发展最终是关注学生的发展，学生的发展怎样应看学生在受教育中展现的素质和能力。不可否认，随着远程教育技术的不断推广和深入，很多地方都进行了教育改革，特别是在一些发达地区和城市的学校，更新了教育观念，改善办学条件，改变单一的教学方法，学生的能力得到了更好的发展，学生的素质有了更大的提高，学生的个性也得到了充分的体现。远程教育技术它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解、感受和体会，从而将课堂教学引入全新的境界。作为一名村级小学的老师，我深为现代教育技术的神奇魅力吸引，并抱着极大的热情参与着学校的电教工作。当前，各城镇学校趁着教改的春风，大步流星地发展自己的现代教育技术，相形之下，我们有些“逆水行舟，不进则退”了。那么怎样才能把村级小学现代远程教育技术在教学中去推进和发展呢?我把自己的一些切身体会和大家一起来探讨。关键词 教育技术 推进 发展 教学一、应用多媒体教育技术的意义 多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，并以不可阻挡之势深入教育和各个领域。多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是因为多媒体技术把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。这与原来把多种形式媒体组合在一起是完全不一样的，因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。通过模数转换，全变成数字；而且为了便于加工，便于传输，还要进行数据压缩，传到指定地点以后再还原，有一整套复杂的技术通过计算机来实现。二、运用多媒体计算机的互动性激发学习兴趣和认知主体发挥人机互动、立即反馈是计算机的显著特点。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生我们盼望有老师来听课学生喜欢什么样的课，孩子们说：“我们最盼望有教师来听课！”理由是，只有公开课，教师才微笑到下课；只有公开课，他们才有机会享受多媒体！他们认为：多媒体课堂生动多了，漂亮的画面，形象的演示，更宽广的知识体系，连题目都十分有趣，那才是他们渴求的学习途径。三、革新思想，突破束缚 随着社会的发展和科技的进步，人的自我意识的增强，人的心理需求的提高，落实均等教育思想，大众教育思想，早期教育思想，全面教育思想，未来教育思想就成了当今教育的主题，尤其是农村学校，绝大多数家长文化水平低，对此，我们的教育部门、教师、家长必须转变教育思想。建立人本思想，人本教育思想是当今世界教育的主旋律，它要理解人、尊重人、研究人，重视人的生命、需求、发展，农村教师、教育工作者要认识到这一点就难，要变为教育行为就更难。要转变这种思想必须做到以下几点。 第一、是摈弃传统守旧堕落的思想，教育行政主管部门要出台政策、制度、以及相关办法，要实行强行学习，硬性推进，要让每一个教育工作者都明白课改的精神和课改的必要。第二，要接建立新思想，如“学生个性化发展问题”思想，“学生全面发展问题”思想，“学生终身学习问题”思想等等。第三，建立应用远教教育技术思想。就全国而言，2/3的学生是农村孩子，在西部农村学生远远超过了80%，因而这一块的教育直接关系着国家的命运和发展，因此，要让这80%的农村学生享受高素质的教育。教师的角色要转变，从“神坛”上走下来，要当好学生的良师益友，要认识到教书是服务学生，是为学生今后的发展服务。四、发展自主性和主体性的发挥按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。而传统的教育把学生看成容器，教师与学生的关系是传授者与接收者的关系，是管理者与被管理者的关系，教师、学校无视学生的主体性和学生的主观能动性，无视学生的心理需求，更不考虑学生的长远发展和终生学习能力。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的互动式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣和自己原有的知识经验来选择自己所要学习的内容和学习的方法，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。学生在这样的互动式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这便能真正体现学生的认知主体作用和在探究学习中的发挥个性化学习的能力。五、运用多媒体计算加强知识的获取与记忆多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，有利于知识的获取，而且非常有利于知识的记忆。4、运用多媒体计算机实现最理想的学习环境众所周知，在过去的廿年中，强调刺激反应并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支棗建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。下面我们通过两个实际课例说明如何把多媒体计算机及网络通信技术作为认知工具以实现这样的学习环境。课例1：我对滑石中心小学“五年级（2）班”所作的试验我在试验时把五年级学生混合成组，在试验中要进行的教学内容是自然课中的动物。我对这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于动物园的电子导游，从而建立一个有利于建构“动物”概念的情景。我认为这种情景对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。首先要求把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个多媒体演示。我让孩子们自己选择：愿意选哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料，还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。这样，每个动物就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到到图书馆和Internet网上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明图书室去借阅有关动物，去实地观察动物的习性、生态。在各小组完成分配的任务后，组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情景进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，我向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和”卷尾袋鼠“。于是又让学生们围绕这三种有袋动物的异同点进行讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。这是利用多媒体计算机和Internet网络作为认知工具，实现建构主义学习环境，从而有效地帮助学生完成对当前所学内容的意