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以读促悟 发展语言司马迁发奋写史记教学片断评析【教学片断】1、师：请同学们轻声朗读课文，借助拼音读准字音，遇到不懂的句子读几遍，也可以请教同学或老师。2、检查：（课件出示）（1）读生字：牢狱（y） 酷刑（k xn） 泰（ti）山 摊（tn）开 隶（l）书 耗（ho）尽(2)读词组：四处游历 牢记嘱托 积累资料 搜集资料 整理史料 讲述故事 研读历史文献 充实历史知识 波涛滚滚的黄河 光洁平滑的竹简师：课文中有不少类似这样的词组，读时要一个词组一个词组连在一起。（3）师：谁愿意把自己认为读得很好的部分读给大家听？（指名读课文，及时给予鼓励性评价，并正音）（4）请同桌间互读，互相正音，并尝试评价。【评析】这是对课文的初读阶段，采用多次、多样的读自己读、展示读、互读，使学生反复接触文本，为深入理解作铺垫，另外，出示课文中的词组，让学生进行朗读，即突破了朗读的难度，又有利于词的积累。【教学片断】师：请默读课题司马迁发奋写史记，（提出主问题）史记是一本怎样的书呢？请同学们轻声朗读课文相关的部分，找出文中介绍史记的句子或词语，说说。（生默读并勾划）生：记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。生：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。师：真会读书，找得真准。【评析】这是所谓由果推因的阅读教学模式，为学生深入阅读探究司马迁为什么要发愤写史记？司马迁是怎样发愤写史记的？设下了铺垫，激发了学生的学习兴趣。【教学片断】师：马迁为什么要发愤写史记？答案就在1-2自然段里，请同学们选择自己认为读得好的句子读读，并说说从中读懂了什么？生（读）：他从小看着波涛滚滚的黄河古代英雄的故事，心里十分激动。从中我读懂了黄河的汹涌澎湃，读懂司马迁从小就受到了黄河的熏陶、受到古代英雄故事的感染。师：你真会读书，体会真好！司马迁为什么发愤要写史记，因为是受到了黄河的熏陶，受到古代英雄故事的感染。生（读）：父亲司马谈是汉朝专门修史的官员，他立志要编写一部史书，记载 我读懂了司马迁从小受到父亲的影响。师：很好。司马迁为什么发愤要写史记，因为是受到了父亲的影响。生（读）：受父亲的影响，司马迁努力读书，积累了大量的历史资料。我读懂了司马迁受父亲影响，因而努力读书、四处游历、广交朋友，为日后写史记积累了大量的材料。师：不错，司马迁为什么发愤要写史记，因为他早就积累了大量的材料。生（读）：司马谈临终之时，泪流满面地从这我读懂了司马迁父亲临死前的嘱托，更坚定了他要发愤写史记决心。师：真棒！司马迁为什么发愤要写史记，是因为父亲临终前的嘱托。师：面对父亲的嘱托，司马迁是怎样想的？又怎样对父亲说到？试想想，再说说。生：【评析】朗读教学不应是纯技巧的指导，更应是注重学生的自己感悟。以上环节的教学中，让学生根据自己的理解读句子，谈感受，以自己的感悟、体验带动朗读，朗读的指导也就起到事半功倍的效果。【教学片断】师：飞来的横祸，让司马迁入了牢狱，饱受酷刑，他因此悲愤交加，那么请同学们联系上下文想想：他悲的是 ，他想 。他愤的是 ，他想 。生：我想他悲的是，当权者，昏庸无能，蛮不讲理，使自己无端获罪，入了牢狱，饱受酷刑，他想血溅墙头，了此残生。生：我想他愤的是，自己还没有完成父亲的嘱托，写完史记，就将终此一生。他想史记还没有完成，自己还不能死。师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，生与死的面前，他该如何选择？他是怎样想的？（多媒体出示）“人总是要死的，或重于泰山，或轻于鸿毛。”读读，然后试说说：我如果 ，就是比泰山还重；我如果 ，就是比鸿毛还轻。生：【评析】叶圣陶先生曾说过，“理解之后必须能够运用”。读是阅读教学的基础，运用才是阅读的根本所在。在学生反复研读，对课文语言有所感悟，有所积累的基础上，为