作文教学论文.doc

浅谈小学作文教学方法湘南学院附属小学 过小玲 摘要： 作文教学是小学、初中乃至高中教学的重点，也是目前学生最头疼的作业，“谈写变色”是目前众多小学生常见现象。本文将对小学作文教学提出以下五点建议。关键字：小学， 作文教学，写作方法指导纵观历年中考、高考，作文在语文测试中始终占据着半壁江山，而小学作为学习的起点，小学作文教学就显得尤为重要。在小学语文课程中，低年级写话、中年级写片段到高年级写文章，作文从简单的写话到繁杂的写文章贯穿了整个小学阶段，在语文教学的地位极为重要。尽管教师、家长、学生各方面都非常重视作文的教和学，但是目前小学生的习作质量仍然很低。翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。“谈写作色变”是目前众多学生常见现象。究其原因，笔者认为主要有这几个方面：（一）、小学生的文字功底差。语言文字功底来源于日常观察、学习和积累。而目前小学生的观察能力偏低，没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出，有的更是东凑西拼勉强完成一篇习作后语句不通，甚至不知所云。（二）、内容空洞，条理不清，词不达意。有些小学生的作文一句话经常要读很多遍才能明白他要表达的意思，教师在批改作文时可能要连看带猜才知道她要表达的意思。（三）、教师指导的少。教师往往仅限于语文教科书上的习作教学，在平常的教学中几乎没有或是很少对作文进行指导。常此以往，学生的写作能力只会越来越差。如何进行小学语文作文的教学，提高学生的写作能力？下面就一一介绍笔者从教学实践中总结出来的一些作文教学方法。一、 让学生乐于写作：古语云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。小学生的作文教学也如此，兴趣是最好的老师，学生感兴趣才能学好作文，写好写好作文。如何激发学生的作文兴趣是教师教学中首要考虑的问题。在此，笔者认为有以下方法可以促进学生对作文的兴趣。1、创设轻松愉悦的学习环境。教师在作文教学中要创设轻松愉悦的教学环境，消除学生对作文的恐惧感，从而提高学生对作文课的兴趣。比如说我是这样设计作文课导入环节的：“作文其实很简单，你只要把你的真实感受写出来就行了。”用轻松的语气告诉学生作文其实很简单，培养学生对作文的信心。从导入环节开始树立孩子们的写作信心，接下来的课学生便不会感到有压力。接着我又设计这样一个环节：让学生开口，只要开口发表自己的感受观点的都以各种激励语句激励学生。最后，明确习作要求，告诉学生，只要他的作文达到了这些要求，那他的作文就成功了。不断的给学生灌输“作文其实很简单”这种观点，有利于培养学生对作文的兴趣。2、充分利用各式各样的“看图写话”。对于低年级的学生来说，信手涂鸦是他们的最爱。笔者认为低年级的作文教学完全可以贯穿整个教学生活。对于学生的图画作品，教师可以引导学生将自己画的图画内容用文字表达出来，还可以试着将其他小朋友画的画用文字表达出来，再相互评价是否表达出了图画的意思。如此让学生充分体会到图文互换的乐趣，从而爱上写作。3、自我欣赏，给作文画插图。中高年级的学生，大多有了强烈的自我意识，注重个性的展示，故可让他们为自己的作文本设计一个漂亮的封面，为每次的作文配上插图等方式，让学生学会自我欣赏，自我鼓励，进而乐于写作。4、 发表作文。教师可以在班上设立一个佳作展示角，将每次习作的佳作粘贴到展示角，一方面鼓励学生的积极性，另一方面让其他学生多接触文章，交流情感、扩展知识。鼓励学生在报刊、校报上发表文章，并对发表的作文大肆表扬，鼓励孩子的写作积极性。 总之，运用各种方式调动学生写作的欲望，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会乐学、勤学。二、 积累是写作的源泉。 积累是写作的源泉，俗话说“巧妇难为无米之炊”，这“米”指的便是学生的积累，学生肚子里已有的知识。那么如何积累呢？笔者认为有以下途径：1、积累课文中的优秀段落，优秀句子。 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。2、来自于教师教，来源于自己找。2、1教师教：创设情境，为学生提供“米。教师有意识地为学生提供“米”，使学生有话可写。比如某教师的一次习作课，上课后自带一种小动物进教室，让学生给这个小动物起个好听的名字，再近距离地观察它。使学生和小动物有了亲密的接触，在充分了解小动物的基础上教师故意制造突发事件，面对突发事件学生的表现是多种多样的，等学生的各种活动停止后，教师适时指导，让学生用各种形式写下自己想说的话。指导学生利用各种资源积累材料。利用课外书积累课外知识，丰富自己的知识结构。2、2学生自己找：学生自己寻找有一个过程，在这之前，教师必须指导学生怎样找。首先，培养观察能力。学生只有通过对事物的仔细观察，才能了解事物，感受事物。比如说我们在上植物（水果）习作训练时，上课时教师带某种植物（水）进教室，教学生以观察方法，观察顺序，在组织语言描述观察到的植物（水果），从而培养学生的观察能力及表达能力。其次，细化收集目标。比如说在我们的习作水果，课前作业要求学生积累有关水果颜色、形状、味道的词语句子。而在我们的植物写作教学前要求学生积累形容植物的词语。把学生的积累细化明朗化，学习任务明确，学生才会有信心有兴趣完成。3、广泛阅读。正如古人说的，读书破万卷，下笔如有神。只有广泛的阅读才能使学生肚子里有货，教给学生的习作方法才能更好的运用。教师可以给学生设计一张读书记录卡，方便学生积累好词好句，从而为写作提供源泉。三、重视例文的示范作用：1、教师收集优秀范文，在教学的时候为学生写作提供方向性指导。每堂作文课，教师都应充分准备范文，让学生多接触范文，从而让学生广泛的积累写作经验。2、收集学生的佳作，以鼓励为主，促进学生的写作兴趣。每次作文讲评，尽量读读学生的佳作，一方面促进写优秀作文学生的信心，另一方面给学生传递这样一个信息：你也可以写这么好。四、标新立异，写出个性。作文要写出自己的个性，不能人云亦云。在习作教学中，教师经常会发现主题雷同。比方说编写童话故事，教师在例文示范的时候会有两个版本，目的是想告诉学生，你可以正面表扬，也可以反面批评，但是在作文批改中发现绝大部分学生的习作有着明显的模仿痕迹，主题类似连人物对话都相似。故教师在教学中应鼓励学生创新，鼓励学生写出自己的个性。五、好文章是改出来的修改。一字之师的故事广为流传，说的就是炼字的佳话，其实小学生的作文也一样，好文章是修改出来的。笔者认为作文的修改是有讲究的：1、及时修改作文，加快思想交流。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受。写作之前提出习作要求，修改时要求学生让学生抓住习作要求修改。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，通过修改，可以大大提高作文水平。2、培养学生的自我修改的能力。 “自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。笔者认为让学生参与作文评改更有利于学生写作水平的提高。教师指导学生修改作文的步骤，先把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处。再想想能否用上一些好词表达具体，看看别人类似的文章是怎样写的。作文其实并没有学生想象的那么难，只要教师加强指导，学生习之有法，作文定不是一块啃不烂的骨头。作文作