农村初中数学学困生转化策略的研究.doc

农村初中数学学困生转化策略的研究个人课题研究结题报告 一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部份学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全县整体初中数学教学质量。二、课题研究的内容和方法主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。三、课题研究的过程：（一）对学困生基本情况调查1、根据2014年中考数学科的成绩统计情况确定平均成绩及低分率落后的20所农村初级中学作为摸派对象2、深入班级进行调查摸底 具体形式：（1）进入班级听课（重点观察学困生的课堂表现） （2）查看学生作业情况 （3）走访任数学课的班主任 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （5）利用教师网络培训的机会，开辟讨论论坛，展开网上交流就以下几个方面：家庭背景知识基础学习态度兴趣爱好心理状况等方面进行具体深入地了解附：学困生学习状况调查表：学习现状调查表请同学们根据自己的实际情况，如实回答下面的问题。此调查表的目的是为了了解你的学习现状，帮助你培养良好的学习兴趣和习惯，使你尽快摆脱思想上的烦恼和学业上暂时的落后，请一定依据自己的实际情况完成此卷，谢谢您的合作！基本信息：年级： 性别： 年龄： 1、你家长（经常和你在一起的）的职业： ；2、你的家长关心你的学习吗？A一直关心 B考试后关心 C很少关心 D从不关心3、在课堂上，你希望老师批评你吗？A希望 B不希望 C恐惧 D无所谓 4、你希望得到老师、家长的表扬和肯定吗？A希望 B不希望 C喜欢 D无所谓5、一节课45分钟，你都能坐的牢吗？A坐不住，累 B想去玩 C能坚持 D自己有兴趣的能坐牢6、你有课前预习的习惯吗？A.有且能长期坚持 B. 有但不能长期坚持C.很少预习 D.从不预习7、上课时你能集中精力，认真听讲吗？A能 B有时开小差 C常常需要老师提醒 D从来不8、你不能集中精力，认真听讲的原因是A基础差，听不懂 B没有兴趣 C自制力不强 D其他9、老师在课堂上经常提问你吗？A是 B不是 C很少 D从来不10、你在课堂上能积极主动回答老师的提问吗？A是 B不是 C很少 D从来不11、老师经常表扬你吗？A是 B不是 C很少 D从来不12、老师经常批评你吗？A是 B不是 C很少 D从来不13、老师布置的作业全班一个样吗？ A是 B不是 C很少不一样 D不知道14、你有先复习，后作业的习惯吗？A有 B没有 C很少 D从来不15、你能独立完成作业吗？A能 B有时能 C很少能 D从来不能16、批改作业时老师是否使用一些鼓励性的评语？A是 B不是 C很少 D从来不17、老师是否面批过你的作业？A是 B不是 C很少 D从来不18、每次考试后你在乎自己的成绩吗？A是 B不是 C很少 D从来不19、你能自觉在考试后及时订正、总结、反思吗？A是 B不是 C很少 D从来不20、你能合理安排你自己的课余时间吗？A能 B有时能 C很少能 D从来不能反馈的情况：从第1题答题情况看：大部分农村学困生家长在家务农或外出务工，有的甚至是属留守子女或单亲家庭子女。从第2题答题情况看：选A的不足10， 选D的超过50。说明：农村学生的家长很多都是文化水平低下，素质不高，根本不懂得如何正确教育培养孩子，对孩子的成绩不管不问，顶多询问一下考试成绩名次，也从不来学校和教师沟通了解孩子在校情况。更不用说能检查孩子作业，辅导孩子的课程。从第5、6、7、8、10、14、15、19、20题答题情况看：选A的最少，选D的最多。表明：学困生的学习习惯不好。作业不认真、态度不端正、上课不注意听讲等等，特别是没有独立思考的习惯，小学时很多在家长的帮助下完成作业的，对他人的过多依赖，长时间就形成了不善于独立思考，当然就不能适应中学的学习。学校周围环境包括网吧、游戏厅、不良租书吧等，这些不良环境对孩子影响极大，使他们养成猎奇、好玩的特点，在行动上无自制力，学习上无进取心和吃苦精神。从第3、4、18题答题情况看：选A、B、C、D不同答案的基本持平。表明他们还是很在意老师的表扬或批评的，他们也渴望老师的关注与关心，只是害怕自己表现不好或考试成绩太差，遭到老师的歧视甚至恶意讽刺挖苦。从第9、11、12、13、16、17题的情况看：选A、B、C、D四个不同答案的，所占比例依次增多。表明：教师对学困生缺少应有的关注和关心，缺少及时的鼓励与表扬，不能根据学习基础的不同分层布置作业，不能创设条件让学困生感受成功，很少对他们进行作业面批或辅导。（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：智力因素非智力因素形成书面总结报告（见课题成果）（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析（四）探索转化学困生的有效对策通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略。（五）形成具体系统的转化学困生的有效策略论文农村初中数学学困生转化之我见四、课题研究的结果：1、初步找到了农村初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法。2、经过近一年的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：（1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。（2）促进了“学困生”的主动发展。经过一年的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。（3）从最近两年中考、期中、期末调研考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，全县中考数学平均分分列全市一、二名。特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。五、课题研究的反思：课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再组织更多的数学教师参与本课题的后续、深入研究，积极迅速促成