培养学生提问能力的实践.doc

培养学生提问能力的实践和田路小学 张维莉目前正在实施的二期课改，提出了“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”长期以来，教师传授，学生静听接受的教学方式一定程度上限制了学生学习的主动权。我认为，要让学生主动探究、自主学习，平时要主意培养学生的问题意识，提高其质疑能力很重要。一、引导学生敢提问、会提问1让学生懂得为什么要质疑教学中，教师在不打击学生质疑积极性的前提下，相机点拨，使学生逐渐明确：质疑是为了探索，为了解疑，应在认真阅读与思考的基础上提出。提问不求问题提得多，而求提出的问题有一定深度。2教学生在何处提问一般说来，应在难点处、关键处、困惑处求疑，教师须有意识地引导学生，如林海一课教学，当学到最后一段时，我告诉学生，一般文章结尾部分往往水到渠成，或点明揭示中心，或主题深化，或让人思索回味，让学生抓住这一情景提问，于是学生抓住了关键句提出一系列颇有质量的问题：如最后一段提到“兴国安邦”是什么意思？为什么说大兴安岭是兴国安邦呢？这就是教师教学生在何处质疑。3教学生从哪些方面提问提问的内容不是杂乱无章，应是有层次的。一般来说，有五层：（1）疏通性问题。属于初读课文中提出的有关文章表层的疑问。如飞夺泸定桥读了课题提问，为什么要飞夺泸定桥（初读，了解一件事情的起因）？怎样飞夺泸定桥？（结合课文进一步探究）（2）探究性问题。主要提出相关思想内容深层的问题。（3）鉴赏性问题。这是从思想内容回到语言文字，有关表达形式的赏析疑问。（4）延伸性问题。这往往出现在课文读懂后，学生想知道有关的扩展知识。（5）评价性问题，可以提出对课文的不同看法，甚至修改意见，是带有创造性的疑问。二、教学中培养学生提问能力1设置情景，激发学生兴趣，激起学生积极主动探寻问题的愿望教学中要让学生再情景中提出问题，寻找问题，充分调动学生的积极性，培养他们的问题意识。使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析文章，抓住要点，解决问题。2课程教学中体现教学的民主性，让学生大胆想，大胆说。师生关系是开放的。学习中，师生角色发生很大转换，要让学生自主性学习贯穿于研究过程的始终，教师扮演的角色是指导者、合作者、服务者。教学体现更多的民主，教师热情鼓励学生好问、好说、敢做、敢为；允许学生犯错和随时改变说法和做法；提倡学生与教师争辩；鼓励学生敢于否定。我执教的新教材第9册的第9课一颗小豌豆。课文的大致内容是这样的：成熟了的豆荚裂开了，里面的五粒豆飞到广大的世界里去，各奔前程。一粒豆飞进窗台上一条裂缝离去，发芽、开花，给小屋里躺着的一个生病的小姑娘带来了愉快和生机。整堂课我以一个问题贯穿全文，那就是“五粒豆飞到广大的世界里，分别到了哪里”，学生们仔细阅读课文后都能从课文中找到答案。然后我设计了这样一个练习：你认为哪一粒豌豆活得最有意义？说说理由，或者，你就是他们中的一个，你想飞到哪儿？在小组内讨论、交流。小组内的讨论异常热烈，巡视时，我的心里想的是平行班的老师所说的那句话：我班的学生都基本倾向于最后一粒小碗的，我也是这么想的。我是怎么想的呢？说句实在话，我不敢冒然说出自己的倾向，怕自己的想法影响孩子们的思维开始集体交流了。一个孩子站起来大声说：“我觉得最后一粒豌豆活得最有意义。因为它给小姑娘带来了快乐。它觉得只要给大家做好事，就高兴。多有爱心呀！难道这种乐于助人的精神不值得我们学习吗？”这孩子的一番侃侃而谈，引得周围的组员纷纷点头。“老师，我有不同意见。”“请说。”“我认为那粒想到太阳上去的小豌豆活得最有意义，因为它至少有远大的理想啊！”“你的想法也没错，你觉得有理想也中还要。”小姑娘朝我花一般地笑了。“孩子们，还想谈谈自己的看法吗？”自己的观点都摆出来了，且理由充分，但为了鼓励孩子，我又问了一句。“我有。”角落里那张得特别高的男孩举手说，“我觉得它们的想法都挺好的。”“哦？何以见得？”“因为，每个人的想法不一样，我觉得它只要自己觉得是好的，那就可以了。”啪啪啪。旁边居然有轻轻的鼓掌声。“有时，我们不必样样事情都要去和别人比，相信自己的也不错，是吧！孩子们谈兴正浓，于是，我们又联系到自己的生活，谈了很多想法。这些内容远远超出了课文所涵概的，也让我大大开了一回眼界，我们的孩子虽是小小年纪，但有着许多大人意想不到的独特见解呢！分析：创设机会或情景让学生大胆想，大胆说。很多时候，我们老师在教学时会按自己的想法设计教学方案，在操作过程中，只要学生讲到老师预设的答案，那么，老师便会满意地进入下一环节，如不能，老师也会层层引导，直到引到这条答案为止。其实，这样做不利于学生的创造性思维，我们不希望学生的思维老是飞驰于轨道车上，它应翱翔于广阔天空，不是吗？二期课改新教材的许多文本都是提倡学生发表自己的见解，保护孩子的求异思维。我们老师手捧“新产品”，可不能再用“老眼光”看了。就如我执教的一颗小豌豆，我在课堂上就不直接表露自己的倾向，不造成学生的思维定势，让他们从课文内容出发，大胆地发表自己的看法。只有这样，孩子们才会“轻松上阵，大胆思考”。在集体探讨时，不轻易对学生说“不”。老师在课堂上经常会看到这样的情景，一些平时上课不太积极举手发言的孩子或是胆子较小的孩子往往在小组讨论时挺积极的，为什么呀？其实，这些孩子原本就想积极参与，只是碍于某种原因没有实现，和伙伴在一起，胆子当然也大些啦！像这样的孩子在集体交流时，老师别轻易否定他们，即使他的想法是错的，老师也应引导他再次读文，找找依据。让他自己发觉错误改正过来。或是请有不同意见的同学与他进行辩论，各自说观点，摆事实，老师只需在其中穿针引线就是了。这样一来，即使是落败的一方也会觉得心服口服，在为自己“辩护”的过程中，他的思维能力、读文分析理解能力、口头表达能力都得到了提高，这才是我们要的课堂教学，不是吗？以文本内容为出发点，鼓励学生的创新思维。一直以来，许多老师都有这样的观念，自己所教的课文是范例，学生的所想，所说需紧紧围绕课文。这样的情势下，很少有学生“异想天开”的。但是，我们现在的教学要明确的是我们应以课文为出发点，让学生们在此基础上能多渠道的获取知识，甚至在同一方法下获取多种知识或多方面的能力得以提高。在执教一颗小豌豆时，当学生们对于豌豆的去处时，评论得十分投入时，我又让他们联系生活实际谈，学生们谈了很多自己的想法，都很有见地。这堂课给我留下了许多值得思考的地方，一是，今后在执教新教材课文时，自己如何更好地把握住课文，尽量多的在课堂上给学生创设大胆想，大胆说的机会。二是，在引导学生说的过程中，老师如何当好这根无形的“针”，可以让学生上天入地的自由想，但不能偏离了主轴，其中的分寸怎么掌握，这是在以后的教学实践中需努力提升的。能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展得来的。但是，发展自主学习能力不能没有教师的指导。在学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比个别学生者丰富得多。自主学习的起因，是由于不同的学习者在学习需求和学习过程等方面存在较大的差异，因此培养自主学习能力也不能，也不应该有统一的方