怀化学院现代教育技术期末考试复习内容.doc

现代教育技术的两次定义及其区别，在此基础上分析其发展 AECT1994年定义：“对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。” 2005年定义：“通过创建、运用和管理适当的技术和资源来促进学习并提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践”。 教育技术和现代教育技术的区别：现代教育技术的研究对象是运用了现代信息技术的教学过程，而教育技术的研究对象是一切学习过程；现代教育技术关注的主要是与现代信息技术相关的学习资源，教育技术则关注一切学习资源。 发展的趋势有以下几个方面： 现代教育技术设备将日益自动化、微型化、多样化; 现代教育技术将日益网络化 现代教育技术将日益大众化、综合化、多媒体化; 现代教育技术理论将日益系统化、科学化。教育信息化：教育信息化的内容包括信息网络、信息资源、信息技术的教育应用、信息技术、信息化人才以及信息化政策、法规和标准六大方面，又称六大要素。构建主义学习理论四要素：情境、协作、会话、意义建构四个要素。教学媒体的分类：教学媒体种类繁多，有多种分类方法，如有传统与现代之分，印刷与非印刷之分；有听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互媒体之分；还有光学投影媒体、电声媒体、电视媒体、计算机媒体之分。不同的媒体有不同的特点。教学媒体的功能特性：主要反映在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性l 表现力：指教学媒体表现事物的时间、空间、运动等特性的能力。l 重现力：指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新呈现的能力。l 接触面：指教学媒体把信息同时传递到学习者的范围。l 参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。l 受控性：指教学媒体使用操纵的难易程度。多媒体教学软件的制作原则：教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。简述曝光量对拍照的影响拍摄时必须让数字照相机中的影像传感器得到合适的曝光量，即准确曝光，唯有如此才能得到影调正常、色彩饱和的影像。若曝光太少，即曝光不足，则所得影像晦暗、无力、画面沉闷，反差极低，画面暗部没有层次；若曝光量太多，即曝光过度，则所得影像泛白，画面高光部分无层次，彩色不饱和，整个画面像褪了色似的。 景深控制技术概念：景深是指在影像上表现出来的对应于实际拍摄景物中聚焦点前后的清晰范围。在聚焦点前面清晰表现的范围叫前景深，在聚焦点后面清晰表现的范围称为后景深。景深为前景深与后景深之和。前景深总是小于后景深。 从理论上讲，只有处于聚焦点上的景物，拍摄在画面上才是清晰的，而实际拍摄得到的影像上，聚焦点前后一段距离内的景物（景深范围内的景物）都是清晰的。这是由人眼分辨能力有限和透镜成像规律共同决定的。影响因素及其规律：镜头焦距、光圈系数、聚焦距离、拍摄影像在实际应用时的放大倍率以及观看影像的距离等，都对景深产生影响，其规律为（以其他因素不变为前提）：l 镜头的焦距越短，景深越大；焦距越长，景深越小。l 拍摄用光圈越大（即光圈系数越小），景深越小；光圈越小，景深越大。l 拍摄时聚焦距离越远，景深越大；聚焦距离越近，景深越小。l 拍摄后影像显示或呈现的尺寸越大，表现出的景深越小。l 观看影像的距离越远，感觉到的景深越大色彩位数：色彩位数又称彩色深度，它反映了可将对象以多少种色彩加以表现，或将对象以多少种影像层次加以反映，是数字照相机记录色彩细微差别能力的一个重要指标。色彩位数的实质是数字化时用多少位二进制数表示一个像素。色彩位数分为每种原色色彩位数和总色彩位数，总色彩位数是每种原色色彩位数的三倍，比如，每种原色色彩位数为8，则总色彩位数就位24色彩位数越多，色彩记录和表现越充分。可记录和表现的最多色彩数是以2为底、总色彩位数为方次的幂，比如总色彩位数为24和30，则最多可记录或表现的色彩总数分别为224种和230种。 从准备记录和还原色彩的细微差别方面考虑，数字照相机的色彩位数以高为好，但色彩位数在一定值之上再增加，所增加表现的色彩的细微差别，人眼是无法分辨的。并且，数字照相机的色彩位数越高，拍摄得到的影像文件占据的存储空间越大，会相应增加数字照相机处理和存储的负担，增加计算机加工处理影像的时间。因此，就一般使用而言，数字照相机总色彩位数有24位就足够了。采样及量化的意义采样及采样频率：声音在时间上是连续的，由传声器拾取声音所得到的音频电信号是连续信号，要使计算机能处理音频信号，必须先对连续信号采样，即按一定的时间间隔（T）取值。时间间隔T称为采样周期，1/T称为采样频率或取样频率、采样率。采样频率是衡量数字化音频质量的重要指标。采样频率越高，数字化音频的质量越高。量化：量化是将采样得到的模拟量表示的音频信号转换成由二进制数字组成的数字音频信号。每个采样点所能表示的二进制位数，称为量化位数，或量化精度。量化位数的多少，决定着数字化音频可表现的声音幅度层次的多少。可表现的声音幅度的最大层次数是以2为底的量化位数（b）的幂，即量化位数若分别为8位、16位、24位时，可再现的声音在幅度方向上的最大层次数为28,216,224 CD为16位，DVD为24位。MP3音频格式MP3格式：MP3格式是采用MPEG音频文件压缩标准的压缩音频文件格式，具有10：112：1的压缩率，即MP3格式的文件只有同时间长度WAV格式音频文件所占据存储空间的1/10左右，其音质稍次于CD格式和WAV格式的声音文件。MP3格式是以牺牲声音文件中12kHz以上高音频部分的质量来换取文件占据的小存储空间。MP3 Pro格式：MP3 Pro格式是MP3格式的发展，它的压缩率比MP3高一倍，音频文件占据的存储空间较小，但音质并不逊于MP3格式。混响时间：混响时间是从声音发出至声音强度衰减60分贝（衰减至原来强度的百万分之一）所持续的时间，是录音、听音场所最重要的声学属性，它的长短对最终的录音、听音效果有很大的影响，具体是：混响时间过短，声音“干”，单薄枯燥；混响时间过长，声音“空”，混浊不清；混响时间长短合适，声音清晰明亮，丰满浑厚，感染力强。传声器的种类：传声器的种类很多，在教学中广为使用的是动圈式传声器和电容式传声器。镜头的组接原则：组接镜头的编辑是一种艺术制作，具体组接时要注意以下几点：l 组接的内容要符合事物发展的逻辑顺序和学习者的认知规律。l 组接起来的相邻镜头画面，彼此间要有变化，同机位、同景别、同角度的镜头不能组接在一起，以避免在视觉上产生跳动感。l 运动镜头组接要符合“动接动”、“静接静”的原则。如果固定镜头接运动镜头，运动镜头应有起幅或落幅加以过渡。两个镜头运动速度明显不同时不能组接。l 同一被摄主体，在画面中位置相反、人物视线方向相反或运动方向相反不能组接，否则会产生“跳轴”现象。l 组接的相邻镜头，色调、亮度、对比度应尽量一致。l 要根据内容、景别的变化，处理好每个镜头的停留时间。镜头运动技巧：镜头运动是指拍摄一个镜头时，移动摄像机机位，或者改变镜头光轴，或者变化镜头焦距等操作。镜头运动技巧有推、拉、摇、移、跟、甩、旋转等几种。l “推”即推镜头，是指摄像机由远而近向被摄主体直线推进，或摄像机机位不动而使变焦镜头向较长焦距变焦。“推”所拍的连续画面，被摄主体由小到大，逐渐占据画面，而周围环境逐渐移出画面之外，从效果上看是由远而近，由整体到局部。利用“推”可使观看者的注意力集中于局部，对关键部位和细节进行观察。l “拉”即拉镜头，是指摄像机逐渐远离拍摄对象，或摄像机机位不动而使变焦镜头的焦距由长焦距向短焦距变化，使拍摄的范围是由小到大连续变化，从效果上看是由近及远，由局部到整体。“拉”的目的是为展示空间、突出局部与整体以及周围环境之间的关系。l “摇”即摇镜头，是指摄像机机位不动，而以自身为支点上下或左右匀速转动，其效果好像人们环顾周围景物，常用于展示广阔的空间，介绍事物之间的联系等。l “移”是指边移动摄像机位置边拍摄。移镜头包括横移、斜移、曲线移以及升降移等形式，水平方向的左右移动拍摄称为横移镜头，上下方向移动拍摄称为升降镜头。l “跟”是指摄像机始终跟着运动的被摄物进行拍摄，使被摄物始终保持在画面内相对位置，有移跟和变焦跟之分。l “甩”是指一个画面结束后不停止拍摄，而将镜头急速“摇转”向另一个方向，从而将镜头的画面改变为另一个内容，而摇转过程中拍摄的内容模糊不清。甩镜头所产生的效果是极快的节奏，可以造成突然的过渡。l “旋转”是指被拍摄主体或背景呈旋转效果的画面，往往用于表现人物旋转中的主观视线或者眩晕感，或者以此来烘托情绪，渲染气氛。视频的性能指标与格式1. 视频的性能指标 视频是与图像紧密联系的，由一系列单独图像（称之为帧）组成，当每秒钟连续放映若干帧图像时，在人眼视觉暂留效应以及心理作用的共同作用下，就会产生动态的画面效果。 分辨率、帧率和色彩位数，是描述数字视频质量的重要指标。分辨率反映画面的清晰度，普通电视节目的后期制作中，要求图像分辨率为720480（NTSC制）或768576（PAL制），高清晰度电视要求的图像分辨率达19201080。 帧率是每秒钟所呈现的画面数，通常只有帧率达到20fps（帧/秒）以上，所呈现的画面才会产生非常流畅和连续的变化效果。PAL制下普通电视节目的帧率为25fps，NTSC制电视的帧率为30（29.97）fps。2. 视频的文件格式 任何数字视频文件都以一定的格式存储，不同的视频格式有不同的特点。1) AVI格式：它是一种音/视频交错记录的数字视频文件格式，同QuickTime和MPEG并称为三大主流视频格式。AVI格式具有通用性好的特点，几乎所有的视频编辑软件都可以直接操作非压缩的AVI文件。2) MPEG格式：它是由国际标准化组织制定的数字化多媒体视频信息的压缩编码标准，是采用有损压缩方法减少冗余信息的视频格式。MPEG标准包括MPEG视频、MPEG音频和MPEG系统（视/音频同步）三部分。MPEG格式中的MPEG-1、MPEG-2、和MPEG-4被广为使用。MP3音频是MPEG音频的典型应用，VCD、SVCD、DVD是采用MPEG标准的电子产品。3) RM格式：RM(Real Media)是流行视频文件格式，可以通过RealPlayer 或RealOne Player 软件对符合Real Media技术规范的网络音/视频资源进行实况转播，可以在不下载音/视频内容的情况下实现在线播放。4) MOV格式：MOV格式源于美国Apple公司，用于Macintosh 计算机上，后移植到PC的Windows操作系统上，成为QuickTime支持的活动影像文件格式，具有较高的压缩率，属于流式文件格式。HDTV和SDTV的区别从清晰度的角度来说，数字电视包括数字高清晰度电视（HDTV）和数字标准清晰度电视(SDTV)。二者的区别主要在于图像质量和信号传输时所占信道带宽的不同。HDTV显示图像分辨率达19201080，幅型比为16:9,图像水平清晰度大于800线，适合大屏幕观看；SDTV显示图像分辨率为720576(PAL制)或720480(NTSC制)，图像水平清晰度大于500线，是一种普及型数字电视，成本较低，具备数字电视的各种优点。动画在教学中具有以下独特的作用：1. 删繁就简，揭示本质2. 分解形象与运动3. 虚拟形象和运动4. 突破时空限制5. 唤起注意，提高兴趣6. 与其他媒体相比，动画还具有可以充分发挥人的想象力和创造力，帮助学习者理解事物的本质等特点。多媒体课件的类型1) 课堂教学型多媒体课件2) 自主学习型多媒体课件3) 模拟实验型多媒体课件4) 训练复习型多媒体课件5) 教学游戏型多媒体课件6) 资料工具型多媒体课件投影机的性能指标：分辨率、亮度、均匀度。投影机的使用：p188p192视频展示台的作用：视频展示台是可将书刊、照片、底片、实物等信息通过摄像头转化为电信号送给投影机、电视机等设备转化为光信号呈现的设备。视频展示台上具有多种接口，可接入视频设备、音频设备输入的信号，然后将各信号切换给电视机、投影机呈现。博客的教育教学功能l 信息的过滤与传递。教师可以通过博客将过滤后的有价值的信息传递给学习者，学习者也可以通过博客将收集到的信息传递给学伴。通过浏览他人的博客日志，使知识获取的广度和效率得到提高。l 评价教与学。利用博客可以评价教师的教学和学习者的学习。教师通过博客日志反映他们对某些问题的认识，通过内容的修正可使认识逐渐加深。学习者的博客日志可以反映他们在学习过程中产生的问题、想法与思路、解决过程，教师可以更有效地了解学习者的学习状况。l 教学反思与教育叙事。教师在博客中写下自己的教学感受，体会教学的成功与不足，在与周围群体的交流、分享过程中进一步提高认识，促进自身的成长。教师将日常的教学生活以及学习成长写出“教育叙事”记录下来，通过博客可以与别人交流，供他人借鉴。l 班级协作和研究性学习。博客中可以有群、社区，可以构成学习交流系统，增进相互间的了解和信任，形成良好的氛围。博客的公开性、方便性，使之可以做教学活动中交流与协作的工具，师生可以通过建立自己的博客日志，设置自己的议题，与别人分享自己的思想。在网上探讨教学和研究、合作等，利于知识间的相互交换和沟通。网络环境下教与学的模式种类及教育功能1. 讲授式教学模式：在网络上进行讲授式教学，学习人数可以很多，学习空间不必集中于同一地点，对教育资源的优化利用，特别是对解决贫困地区的教育落后状况、发挥发达地区名师的作用，具有非常重要的作用。讲授式教学模式又分为同步讲授式和异步讲授式。2. 个别辅导教学模式：个别辅导模式是通过教师或教学软件（如个别化学习支持软件）对个别学习者进行指导的教学模式。在这种教学模式中，教师对学习者的指导有同步指导和异步指导两种方式，教学软件对学习者的指导有单机和在线两种方式。3. 自主学习模式：自主学习是学习者自定学习内容、学习步调、学习时间和学习模式。自主学习模式以学习者为中心，改变了传统教学中学习者处于被动接受的局面，能有效激发学习者的学习兴趣，发挥学习者的主动性和创造性，较适宜于高等教育和成人教育，有着广阔的应用前景，但是应防止学习者在学习过程中“迷航”。4. 协作式学习模式：协作式学习模式是为了促进学习，由学习者互相协作完成某个给定学习目标的学习模式。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。基于网络的协作学习是指利用计算机网络及多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此进行交互和合作，以达到对教学内容更深刻的理解与掌握。5. 讨论性学习模式：讨论式学习模式是指多个学习者在讨论支持系统的帮助下，通过讨论的方式进行学习的教学模式。它的优点在于能为学习者提供讨论交流的机会，让学习者在讨论的过程中运用所学知识主动思考。6. 研究性学习模式：研究性学习是在教师的帮助指导下，学习者从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），以探究的方式主动获取知识、应用知识、获得解决问题能力的一种学习方式，是以全面提高学习者的素质、培养其分析和解决问题的能力、培养其创新精神为宗旨的。7. 混合学习模式：混合学习模式是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来的模式，是既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学习者作为学习主体的主动性、积极性与创造性的模式。流媒体：流媒体是指在Internet上使用流式传输技术的连续时基媒体，是一种新的媒体传送方式，而非一种新媒体。流媒体是将动画、视频、音频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个数据包，由服务器实时地、连续地传送，因此不需将全部数据都下载完毕后才能播放，可边传送边播放，大大节省了下载等待的时间。流媒体技术：流媒体技术一般包含两种含义，一是使音频和视频形成稳定和连续的传输流和回放流的一系列技术、方法和协议的总称，另一是相对于传统的下载回放方式而言的一种媒体格式，能从Internet上获取音频和视频等连续的多媒体流，客户可以边接收边播放。PPT按钮跳转的四种方式：原有文件、网页、本文档中的位置、电子邮件地址。行为主义在教学中的应用表现行为主义认为世界是由客观实体及其特征和客观事物之间的关系所构成。行为主义强调内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。行为主义教学理论指出非指导性教学并不是完全站在传统教学的对立面，只不过强调了传统教学忽略的而确实对学生的发展有利的方面，即应赋予学生更多的空间支配教学过程。非指导性教学模式改变了传统的师生关系，拓展了教学研究的视角。认知学习理论和行为主义学习理论的区别：认知主义学习理论认为，学习的实质并非是一连串的刺激与反应（行为主义观点），而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。通信工具QQ教学功能分析：1. 通信工具QQ可突破时空限制进行沟通交流，实现异地文字、语音、视频等全方位信息的实时交流。2. 通信工具QQ具有文件传送功能，利用其传送大尺寸软件、课件和媒体素材时，比用电子邮件传送更方便、更快捷。3. 教师可以通过QQ空间日志反映他们对某些问题的认识，通过内容的修正可使认识逐渐加深，同时学习者的空间日志也可以反映他们在学习过程中产生的问题、想法与思路、解决过程，教师可以更有效地了解学习者的学习状况。4. 教师可以在日志中写下自己的教学感受，体会教学的成功与不足，在与周围群体的交流、分享过程中进一步提高认识，促进自身的成长。5.老师和学生可以在所创建的QQ群中互相学习交流，这样增进互相间的了解和信任，形成良好的氛围。视频媒体（动画视频）教学功能分析：l 利用视频媒体能动态呈现视觉和听觉信息的特点，可以在教学中提供丰富多彩、生动形象的感性材料，为学习者提供近似身临其境的感性替代经验，有效弥补学习者直接经验的不足。l 利用视频媒体具有的多视点、可变时空的蒙太奇表现手法，向学习者充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物，让学习者观察、认识、理解和思考，拓宽学习者的知识领域。l 利用视频声画并茂的特点和丰富的表现手法，激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性，发展学习者的观察力、想象力、思维能力和创造力。视频媒体（动画视频）的教学应用：视频媒体在教学中的应用，主要是远距离教学系统、互补式教学、示范教学、微格教学、个别教学等方面。视频媒体在学校中还广泛用于第二课堂教学。由于视频教材的题材广泛，形式生动活泼，富有感染力，因而视频媒体教学不仅在传递知识、培养技能方面作用巨大，而且在思想品德教育、素质教育等方面都可发挥很好的作用。如何设计中小学生的相关教学内容（一）设计教学目标。主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。特别地，设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标。（二）进行学习任务分析。即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础，一个是要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求，教材是一个极具宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材，让学生学习的平台。新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以本为本”处理教材的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。（三）设计教学思路与教学环节。主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式，其中一个是探究发现式，一个是有意义接受式。按照新理念设计教学思路与教学环节，要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中，要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容，充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程，关注学生学习的兴趣，关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。（四）设计教学评价。主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。（五）编写出教案。中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。总之，在新的教育理念下，中小学备课是一个学习的过程、研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分的酝酿、思考，具备驾驭教材、驾驭学生的能力，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。结合几大要点分析和评价所看过的网络课程网络课程设计包含网络课程的教学设计、网络课程的系统设计。网络课程的教学设计包括教学目标的设计、教学内容的确定、学习者特征的分析、学习环境的设计、学习活动的设计、教学过程的设计以及学习评价的设计；网络课程的设计包括框架结构的设计、导航策略的设计、屏幕界面的设计及交互策略的设计。网络课程的设计必须遵循以下原则：l 开放性原则。开放性原则主要体现在4个方面。一是学习者参与的开放性；二是教学内容的开放性；三是课程资源的开放性；四是网络教学支撑平台的开放性；l 自主性原则。网上教学应该坚持以学习者为主体，营造一种有助于学习者探究学习的环境，促进学习者的自主学习。l 交互性原则。网络课程不能简单地把教学内容“推送”给学习者，而是要使学习者通过人机交互和人际交互的方式进行学习。l