高中语文 语文学习应用实践四字经素材.doc

语文学习实践四字经“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”实践性是学习语文的最根本特性，读课文是实践，解决学习语文中的困难，尝试解决同学和老师提出的问题也是实践。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，语文教学必须致力于优化语文实践功能，引导学生在自主、合作、探究中充分实践，学以致用，不断提高学生语文素养，开发学生创新素质。 根据本人的教学实践经验，日程的语文实践活动主要是听、说、读、写、问、议，问和议可以归到说的范围，因为它也是一种口语活动，分开来说是为了加强和显示其重要性。这也是学习好语文的秘诀。 一、听：听得懂-乐于倾听，听他人说话认真耐心“听”是一种很重要的接收信息的能力，而日常的教学活动中，对于“听”往往重视不够，缺乏必要的“听”的能力的训练和培养，可以说是学习语文的一种能力浪费。“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。课堂上，我们经常有这样的相同经历：老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。因此，在学习的过程中适当安排听力的训练很有必要。如：生字词的听写，课文内容的听写，听记作文的训练等等。特级教师薛法根老师的做法值得提倡，每每课始，薛老师总会读一两段与文章关联密切的语段，读完之后他必会提一到两个问题。不仅如此，薛老师的词语听写也“别具一格”，他坚持听写时只读一遍，且速度较快。这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。 江西张富老师的教学方法很值得提倡，它对于学生听的能力的 培养有着很重要的作用。二、读：读得透-善于阅读，在阅读中体验情感，丰富积累“书读百遍，其义自见”“读书有三到，谓心到、眼到、手到”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 读是语文教学的根本，语文教学必须引导学生充分地读。让学生在读中感知、感受、领悟、体验；在读中与文本对话，与作者对话，与自己已有的经验对话；在读中感受文本的灵与肉，掌握文本传递的要义与道理，体验文本所呈现的意境、情景和人类美好的感情。古人云：“书读百遍，其义自见”，教师一上讲台就要引导学生读课文，不要口若悬河，滔滔不绝，行使自己的话语霸权，占用学生读书的时间。新课导入旨在引导学生读课文，为学生读课文激发兴趣，创设情境，制造悬念等，音乐、画面或导入语必须简短有效。背景和作者介绍只能三言两语，学生读课文，读注释和工具书可以解决的，教师就不要讲。“文选烂，秀才半”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生把教材上那么多文质兼美的课文读熟了，读烂了，语文成绩一定能提高。三、说：说得清-敢于表达，表达有条理，注重语言美说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。“敢于表达，表达有条有理”这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。有人将“说”的训练归为这么几类，一曰朗读，要求以标准普通话、适当的语调、语速朗读诗文；二曰复述，复述一段文章或一个故事；三曰介绍，把所见的人、景、事、物清楚、流畅地说出来；四曰问答，可以是师问生答、生问师答，或学生彼此互相提问回答；五曰讨论，围绕一个话题或一个重点发表自己的看法；六曰演讲，在公开场合，面对听众，就某个问题或围绕一个中心发表意见、阐明道理、抒发情感；再有就是辩论了，对立的双方就一个有争议的问题针锋相对地发表意见，或论述或辩驳。语文的学习不就是如此这般把书读好，学会复述，尝试介绍，用心问答，积极讨论，生动演讲，敢于辩论。也正是在这样有意识的学习过程中，学生的观察力、思考力，想象力、概括力、鉴赏力等逐渐形成，并最终提升自我语文素养。四、问：问得妙敢于质疑，在学习中学会质疑孔子曰：“学而不思则罔”。“读书千万遍，思想不沾边”不行，程颐说：“学者须要会疑”，问，思之始也，陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进”。问是孩子们的天性，天上的、地上的、看到的、想到的，只要他们不懂就要问，不但问是什么，还要问为什么。但是到了中学许多同学就不愿问或不敢问了。作为教师就要注意培养学生的问题意识，唤醒他们的天性，引导学生提出问题，提出有价值的问题。学生通过充分的读，肯定会遇到困难、困惑和疑问，肯定会有自己的想法和见解，肯定会产生联想和想象。他们的困难、困惑和疑问要提出来，问问大家怎么办；他们想法、见解、联想和想象要说出来，问问大家自己的意见怎么样。教师也要预设问题，学生没有提到的，教师也要提出来让学生思考。学问，学问，学与问相辅相成。一堂课如果如果没有学生提出问题，教就是无的放失，学就是浮光掠影。一个高明的教师，必然是诱疑、激疑、释疑的高手，必然是精心备课，埋头苦干的实干家。五、议：议得火在评议中充满激情，敢于发表个人见解 讨论评议是日程语文教学活动常用的一种方法。评议可以使学生充分地展示个人才华，可以在第一时间形成师生互动，互相沟通，可以极大地鼓舞学生学习语文的积极性。议，可以拾遗补缺，可以深化认识，可以生成新的见解。比教师塞给的唯一答案，更符合语文教学的特点。一位老师组织教学黄丝巾时，请两个学生到讲台上表演小说的人物对话，三五分钟的表演在我们听课者看来表演是很成功的。可是教师请同学们评一评，问题就出来了。有的说在某处的眼神和表情不对，没有恰当地表现出他们的心理活动；有的说他们应该增添更多的话，丰富表演的内容等等。学生评出了自己的体验，说出了各自的感受，学生认识是多角度，多维的，促进了课堂的生成，丰富了学习内容。评的内容很多，可以评文本，评朗读，评同学的尝试情况，还可以互评当堂测试情况等等。教师不用作课堂小结，由学生评说本节课的学习情况，教师可作些补充，也可谈谈自己的看法。六、写：写得好-勤于写作，倾述真情实感写是学习语文的一种重要的时间活动。写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化，它既有助于学生语言的丰富，活跃思维的发展，又有助于良好语感的形成，语文素养的提升。所以说语文学习中听、说、读基本的技能训练，最终要落实到“写”的层面。 写什么，怎么写，可以这样考虑。首先精选典型例文，详加分析，从标题、立意、结构、技巧等方面品其精妙，得其诀窍，模其形仿其神。然后能“动之以情”、“鼓之以劲”，能最大限度地调动学生情感，激活学生思维，创设灵动活脱的课堂氛围，坚持写日记、周记或随笔，坚持写身边事，写父母，写亲朋，写好友，写对生活的感想，写对未来的憧憬。最后是“写之有趣”，写的内容应当有情趣，有理趣，写的方式方法应当有乐趣，有兴趣。总之，听说读写的训练是语文学习最基