人教2011版小学数学四年级《三角形的分类》教学反思.doc

三角形的分类教学反思谷城县欣桥学校 廖建波在今年的“优课”活动中，我教学了三角形的分类这一课。在教研室江主任的指导下和我校数学教研团队的帮助下，本节课我较好的落实了三维目标，突破了重难点。现将自己教学中的得与失和大家进行分享和交流。一、 课堂回放-学生在合作中探究合作交流是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立思考的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分注意到这一点，每次合作前都要求学生明确合作目标，提醒学生先自己想一想，试一试，再在小组中交流各自的想法，使学生的自主学习与合作交流有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助于学生形成良好的学习习惯。本节课我共安排了3次小组合作活动，第一次是按角的特点给三角形分类，学生4人小组合作，拿出用卡纸剪好的7个三角形，观察测量-整理分类-展示交流-归纳小结，得到锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的名称及各类三角形的特点。第二次操作是通过量一量、折一折，探究三角形边的特点，引导学生将三角形分成不等边三角形、等腰三角形（等边三角形）两大类。第三次操作是探究等腰三角形和等边三角形的特点，引导归纳：等边三角形是特殊的等腰三角形。本课教学中，我鼓励学生自主探究，放手让学生通过小组讨论，合作探究来探索，体会，理解各类三角形的特点。整节课给学生合作交流、动手操作的机会较多，让学生在做中学，学中做；做中悟，悟中创。通过自主探究，获得新的知识，学生的主体性得以更大程度上的发挥，也激发了学生的学习兴趣，使学生体验到一个探索者的成功与乐趣。二、 案例分析-学生在质疑下思考不断制造认知冲突，创造问题情境是激励学生积极探索的动力。课前老师展示出多个三角形，提出疑问：你准备按什么标准给这些三角形分类呢？当学生明确了分类标准后，老师再次质疑，说说你们这样分的理由或想法是什么？能不能给他们起个好听的名字？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！在猜一猜的活动中（只露出一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形？）A、露出一个直角。生:直角三角形。师:确定吗?为什么?生: 有一个直角的三角形一定是直角三角形。因为直角三角形里两个角是锐角,一个角是直角。B、露出一个钝角。生:钝角三角形。师:为什么?生:因为直角三角形里两个角是锐角,一个角是直角。C、露出一个锐角 (生可能猜出不同答案)。师:露出一个锐角,可能是锐角三角形,可能是钝角三角形,也可能是直角三角形。教师追问：我们看到一个锐角你能判断这一定是锐角三角形吗？师:为什么都是只知道1个角,有时候能确定是什么三角形,有时候却又不能确定呢?生:因为每个三角形中至少都含有2个锐角,只看这一个锐角不能判断。师:如果这是这个三角形中最大的角,你能确定吗?生:能,最大角是锐角,那一定是锐角三角形。之后，他们的汇报更是精彩，学生明白了每个三角形都有锐角，要判定是锐角三角形，必须三个角都是锐角。学生在操作按边来分类时，我紧紧把握学生的想法，有的学生分成两类；有的学生分成三类。我认真地倾听每一个学生的想法，并不时地投去赞许的目光。这时教师提出问题：你觉得等腰三角形和等边三角形长的像不像？它们有什么区别与联系呢？（课件出示等腰三角形和等边三角形）生：等腰三角形是只有两条边相等，还有两个角也相等；等边三角形是三条边都相等，三个角也都相等。等边三角形符合等腰三角形的特点，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。师：你们可真会思考，等边三角形有三条边相等，等腰三角形只要满足有两条边相等就可以了。所以说等边三角形是特殊的等腰三角形。在汇报中为学生提供了“数学”对话的机会, 让学生突破难点，明确等边三角形是特殊的等腰三角形，同时也让学生在数学学习中感到自己就是学习的主人,体验到成功的快乐,树立学习的信心。三、教学感悟-我在“反思”中成长 本节课，学生在“玩”中学知识，学生作为课堂的小主人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在课堂中还有很多不尽人意的地方，在这里总结出以下几点改进方案： 一是小组上台汇报按角分和按边分的结果时，由于课前准备的三角形较小，有些学生在下面看不清。教学中如果使用投影进行展示效果会更好。 二是课堂过程中对学生的评价语言过于单一。对于学生准确、精彩的回答，只是评价“好”、“真棒”，“不错”，时间久了学生会对这样