四下第3-4单元教材疏通.doc

苏教版四年级（下册）语文教材疏通讲稿宝应县实验小学 杨乃国疏通内容：第三、四单元时间：2014年3月11日上午8:3010：30地点：泰山小学8 三顾茅庐一、生字词1容易读错的字音（1）晌（shng）翘舌音，且不能读成“xing”；尊、策、塞：都是平舌音，辰：翘舌音。（2）“见着”中的“着”读“zho”，区分“着”的四种读音:zho 棋输一着；zho 着急，睡着；zhe 看着，听着；zhu衣着，沉着。（3）“茅塞顿开”中的“塞”读“s”，区分“塞”的三种读音：si瓶塞；si塞外，边塞；s堵塞。2易混淆的字形茅：茅草，茅塞顿开，茅房；矛：自相矛盾，长矛；予：给予。恭：下面是“小”多一点，多的这一点千万不能写漏。3理解词语三顾茅庐：顾，拜访。比喻诚心诚意地一再邀请。蜿蜒起伏：蜿蜒，曲折延伸。形容山岭曲折延伸。青翠欲滴：欲，快要，将要。形容草木茂盛润泽，颜色浓郁得好像要滴下来一样。秀丽宜人：宜，适合，适当。比喻景色优美。群雄纷争：纷，众多。一群英雄纷纷去争夺自己的利益。茅塞顿开：塞，堵塞。形容忽然理解、领会。近义词：豁然开朗。二、句子1比喻句。（1）那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。此句表面上把隆中起伏的山冈比作一条“卧龙”，实际上是把隐居在隆中的诸葛亮比作一条“等待时机腾飞的卧龙”。（2）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。此句把刘备听了诸葛亮的天下形势分析后恍然大悟所得，比作拨开云雾见到的青天。形象地写出了诸葛亮的策略后豁然开朗的感受。（3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！此句把刘备比作鱼儿，把诸葛亮比作水。为什么要这样比喻，我们首先要让学生明白鱼和水的关系。鱼离不开谁，鱼只有在水中才能畅游，施展抱负。同理，对于刘备来说，诸葛亮就好比是水，依仗诸葛亮，刘备才能实现自己的理想。从此句中，我们可以进一步感受到刘备对贤才的器重和厚望。2写景句。他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。此句明为写景，实则写人，表面上把隆中起伏的山冈比作一条“卧龙”，实际上是把隐居在隆中的诸葛亮比作一条“等待时机腾飞的卧龙”。再则通过“疏疏朗朗”“清澈见底”“青翠欲滴”“秀丽宜人”等词，从侧面烘托诸葛亮儒雅、智慧的特点。三、重点段篇“三顾茅庐”源于诸葛亮著名的出师表：先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中。草庐即是“茅庐”，简单一点就是“草房子”。罗贯中借此书写了一回“刘玄德三顾茅庐，定三分隆中决策”的精彩故事。课文首句稍改一字，即为题意，亦是文意。细读课文，发现虽经过编者大幅度的删改，但仍不失古典名著之味。首先是鲜明的对比“三比”则知尊重。备亮之比、刘张之比、快慢之比，无不凸显出刘备对诸葛亮发自内心的尊重。其次是精妙的比喻“三喻”乃显人才。“卧龙”既喻山势又比孔明，刘备像“拨开云雾见到了青天”，得到孔明就像“鱼儿得到水”，足见诸葛亮之雄才大略，对刘备的重要性。再者是环境烘托与细节描写，不仅衬托了人物的形象与性格特点，更是学生范读范写的好材料。课文表现手法非常丰富。鲜明的对比、精妙的比喻以及细腻的环境描写，结成了一串串语言的“珍珠”，阅读时引导学生细细品读，可感受原著语言的精粹，发现阅读的“秘妙”。文中人物形象丰满张飞的鲁莽急躁、刘备的求贤若渴以及诸葛亮的雄才伟略，可通过细节的品味和赏析来体会。特别是对人物动作、语言和神态的刻画，更应着力剖析，体悟作者表达的艺术。名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学字、学句。改编后的课文只是一个诱饵，是一个引子，或者说是一个路径。我们要做的，就是引领孩子通过这条小径，看到一个“光亮的世界”走进“三国”的异彩纷呈之中。三顾茅庐的学习实是抛砖引玉，在教学时，应延伸一个更为广阔的阅读空间，将孩子带进广阔的三国演义的天地。本文重点段落为第三自然段。讲解本段，有两个部分必须突出：一是环境烘托，前文已重点分析，不追溯；二是细节描写。“还有半里多路”“就下马步行”充分体现出刘备诚恳耐心的态度；“轻轻”“不要惊醒”“恭恭敬敬”等词则充分体现了刘备对诸葛亮的敬重；而“半晌工夫”“又朝里睡着了”“又等了一个时辰”突出表现了刘备的诚意和耐心；“快步”则表现了刘备迫切的心情，与前面的耐心形成鲜明的对照，有力地表现了刘备对诸葛亮的尊敬、渴求。四、作业释疑课后习题5：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。用“来到，只见”的句式写一处景色。此处练笔，重点应让学生明白：写景句的衔接转承，景色描写中比喻句的使用，还有用景色描写来烘托人物特点。五、资料链接三国演义是中国第一部长篇章回体历史演义的小说，以描写战争为主，其中诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，具有经世济民、再造太平盛世的雄心壮志，而且作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的奇异本领。三国演义中被称为“三绝”的人物分别是：“奸绝”曹操，“智绝”诸葛亮，“义绝”关羽。三国演义不仅是较早的一部历史小说，还代表着古代历史小说的最高成就。小说采用浅近的文言，明快流畅，雅俗共赏；笔法富于变化，对比映衬，旁冗侧出，波澜曲折，摇曳多姿。又以宏伟的结构，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密，叙述得有条不紊、前后呼应，彼此关联，环环紧扣，层层推进。三国演义的艺术成就更重要的是在战争描写和人物塑造上。小说最擅长描写战争，并能写出每次战争的特点。9 祁黄羊一、生字词1容易读错的字音（1）晋、慎：前鼻音；召、慎：翘舌音，“召”读第四声；“悼”读“do”不能读成“dio”。（2）解：多音字，可读“ji”，比如：解决，调解；也可读“xi”，比如：解数，姓解；还可以读“ji”，比如：押解。2特别需要注意的字形：“伐”与“代”的区别。 “慎”的右边是“真”，中间有三横。3词义。（1）近义词解释。准许（允许）举荐（推荐）接替（替代）担当（担任）慎重（谨慎）出以公心（大公无私）（2）“外举不避仇，内举不避亲”：举，推荐。二、句子1课后习题4有这样一个句子，要求读一读，联系上下文，体会带点词语的意思。当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀！“外举不避仇，内举不避亲”是指祁黄羊推荐人才，只考虑才能，而对外不回避自己的仇人，对内不回避自己的亲人。“出以公心”即“出以公心”，考虑问题是从公心出发，不是从私心出发的。三、重点段篇祁黄羊是春秋时期晋国的重臣，他以公而无私赢得了朝野内外的赞誉，他的言行成为衡量是非曲直的标准。课文祁黄羊是一篇历史故事，但是从题材上看，我们可以归为写人的文章，着力表现的应是塑造人物形象，表现人物特点。而人物特点一般通过事例表现，课文通过讲述祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了这位做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。课文共十三个自然段，第一二自然段给我们介绍了故事发生的时间、背景，三至十三自然段写祁黄羊举荐人才。我们先来看故事发生的背景。社会背景：“春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵征伐别的国家。（社会动荡，战争不断，弱肉强食）当时，晋国军事力量比较强大，晋国国君悼公决定由祁黄羊担任中军尉，负责统领驾驭战车的士兵。（暗示中军尉责任重大）职位介绍：中军尉是个什么样的职位呢？课文中有三句话点明了这个职位的职责及重要性。职责：负责统领驾驭战车的士兵。重要性：“中军尉职责重大。” “主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。辞职背景：告老退休（无法再为国效力）推荐背景：你在军中多年（对军中的人都非常了解），心目中一定有合适的人选。课文主要赞扬祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，做事出以公心。对外举荐杀父仇人解狐，这让人难以想象，俗话说，“杀父之仇，不同戴天。”他这样做，在一般人看来是无法理解的，他不担心家族安危吗？他的家人会怎么想？解狐又会怎么想？朝中大臣又会怎么想，怎么说？课文没有说，给读者留下无限的想象空间。可是解狐没有福分，大病在身，不久就去世了。祁黄羊于是举荐自己的儿子祁午。这势必又会引起轩然大波，祁黄羊推荐自己的儿子，会不会是偏心眼？大家会怎么看这件事？君主又会怎么看？故事充满悬疑。课文没有对事件做过多描述，而是用简练的语言，通过人物对话的描写，巧妙地将矛盾激化，通过祁黄羊的两段话，就消解了大家的种种疑惑，顾虑。“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想（没想别的），朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”这两段话非常值得推敲， 中军尉职责事关国家安危，不能不慎重。说明祁黄羊知道推荐人选的责任重大，他考虑的只是哪个有军事才能，能担当重任，压根儿没有考虑是仇人或者亲人（根本没想过个人恩怨）。这是两个角度，一个是国家角度，一个是个人角度，很显然，祁黄羊是站在国家角度考虑问题，根本没有考虑到个人恩怨。这就是出以公心，以大局为重，不计较个人恩怨。一个“外举不避仇”，一个“内举不避亲”，两个事例充分说明，祁黄羊确实是出以公心，实在难得呀！ 课文最后借悼公之口赞美了祁黄羊，揭示了文章主旨。课文从内容来看，应该不难理解，我们教学时，除了从内容层面上来理解，更要带领孩子做深入探究，了解文章写作特点，学习写作方法。课文写作特点：1.对话描写；2.侧面描写。教学时，我们就可以通过反复品读人物对话，弄明白文字背后要表达的意思，从表达方式的角度，体会写作方法之妙。如：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。把两段文字放在一起比较，就会发现，祁黄羊举荐时是非常认真的，严肃的，这恰恰表现了他的出以公心。如果不读课文，只看这两部分对话，你是不是也能从中感受到祁黄羊举荐人才不避亲仇、出以公心的可贵品格？这就是这篇课文对话描写的特点：写出了人物性格。古人说：“言为心声”，也就是说，语言是人物内心世界的直接透露，它是人物性格特征的镜子。因此，语言描写对塑造人物形象有十分重要的作用。语言描写要能把人物的心情、性格反映出来，让人如闻其声，如见其人。对话是人物之间的谈话，可以反映不同人物的性格特征、精神面貌，我们在描写时，要注意选择那些能够反映人物性格、精神、特征的话，要简明、精炼，不能过多过长，避免重复。课文中祁黄羊的语言就非常精炼，这是他深思熟虑的结果，反映出他身为中军尉，负责军队训练，干练、严谨、考虑周密的特点。此外，写对话还要写出人物说话时的语气神态，并结合人物的行动、心理来进行描写。侧面描写是通过对悼公的描写来反衬祁黄羊的出以公心。“ 深感意外，十分惊讶”不仅是悼公的反应，其实也是大家的反应，文章借悼公之口写出了大家的疑惑，担心，可谓高明，通过对话描写事件这样的方法，教学时应该让学生体会一下，课文最后，我们还可以讨论两个问题：1.祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午来接替他？2.我们学习这篇课文的意义是什么？揣摩编者意图。四、资源链接1祁黄羊，春秋时代晋国的大夫，名奚，字黄羊。课文是根据吕氏春秋中有关“去私”的内容改编的。编者直接以人物名字“祁黄羊”作为题目，表明文章所叙写的是关于祁黄羊的故事，给人以显豁醒目的感受。2课文出处：史记 晋世家第九 （晋悼公）三年，晋会诸侯。悼公问群臣可用者，祁奚举解狐。解狐，奚之仇。复问，举其子祁午。君子问：“祁奚可谓不党矣。外举不避仇，内举不隐子。”“五、作业释疑练习5：解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？参考示例：解狐在病床上听到使者说是祁黄羊向悼公举荐自己后，激动地流下了眼泪。他激动地说：“我杀了他的父亲，他不记仇，举荐我担任国家的重大官职，真是了不起啊！可惜”眼泪已经布满了脸面。” 祁午知道父亲举荐自己担任中军尉职责，感到责任非常重大。他想：“这是父亲对我的信任，也是国家对我的希望！我一定要担当此重任.”他郑重地对悼公说：“国家兴亡。匹夫有责！我决不辜负大家的希望！”祁午心想：父亲能够如此举外不记仇，举内不避嫌，真是太公正了，我以后一定要回报父亲，关心国家，做好朝廷里的每一件事！解狐心想：祁黄羊竟然能如此不记仇，我真是太后悔了，当初我为什么要杀了他的父亲呢？早知道他是一个这样通情达理的人，我还不如唉！我以后一定要和祁黄羊和好，和他好好相处！10 公仪休拒收礼物一、生字词1易读错的字音（1）宰：平舌音；盛、腥、恍：后鼻音；盛：翘舌音；奈：声母是鼻音；鲁：声母是边音；呕：读“u”不读“r”。（2）吐：t：吐露，吞吞吐吐；t：呕吐，吐血。 盛：chng：盛饭，盛菜；shng：盛情，茂盛。2易写错的字宰：下面是“辛”；“无可奈何”中的“奈”，学生经常会写成“耐”，要通过比较意思来加强记忆。3理解词意恍然大悟：悟，明白，理解。近义词：豁然开朗，茅塞顿开。心满意足：足，充分。手足情深：足，脚。微不足道：足，值得。大夫：读“df”时，是古代的一种官职，古代官职分卿，大夫，士三个级别，大夫位于卿之下，士之上，大夫分为上大夫，中大夫，下大夫三等；读“difu”时，是指医生。二、句子1“我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”堂堂一国之宰相，一人之下万人之上，官员们平时上供孝敬的对象，居然“很久没有吃鱼了”，从中可见两点：1、公仪休平时的生活很简朴；2、公仪休平时不可能受贿。2.“您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”管家送礼的原因是什么？公仪休工作太辛苦，这是事实，在讲到“宰”这个字时，“家”里面一个“辛”，作为一国宰相，要治理好这样一个大家，肯定很辛苦。但真实的原因是这个吗？管家为什么不直截了当地说？这个管家的确会说话会办事：（1）他先给你说好话，使你不好意思拒绝他；（2）他兜着圈儿说，对方收下礼物也就顺理成章，不必为难；（3）送礼不送别的贵重东西，偏送公仪休的最爱鲤鱼，这叫投其所好！公仪休明白吗？当然知道。但他为什么不揭穿呢？3.“你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。”这是真的吗？学了上文，都知道这这托词而已。那么。他为什么不直截了当地拒绝管家呢？这叫怎么来就怎么去，将计就计；其次，这样一来，就有理直气壮的拒绝的理由了，封住了对方的嘴，使对方无机可乘；最后，这是委婉拒绝的一种方法，使对方不至于太失面子。4.“正因为我喜欢吃鱼，才不能收别人的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”公仪休的这段话，逻辑性很强，其实，只有两层意思：一是吃人家的嘴软，拿人家的手短；二是遵纪守法才有可能过上幸福平静的生活。文本用“正因为所以”、“如果就”、“如果还”三组关联词进行层层推进式的说明，最后再用“不是一直有鱼吃吗？”一个反问句收尾，说理很有气势，可见公仪休的眼光之远大。那么，公仪休真是为了“一直有鱼吃”才拒收礼物的吗？当然不是，这时，学生对公仪休清正廉明的形象有了更深入的了解，和祁黄羊一样，而这背后又是一个“为国为民”的可敬难得历史人物。三、重点段篇1.关于剧本：剧本，在文学领域里，是文学作品的一种特殊体裁；在戏剧实践领域里，是戏剧活动的基础和起点（即戏剧演出的文字依据）。 剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成。对话、独白、旁白都采用代言体，在戏曲、歌剧中则通常用唱词来表现。剧本中的舞台指示是以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。我们跟学生说的时候，可以说简单些：剧本通常包括两个部分：一是剧作家的语言，包括时间、地点、人物表及人物动作等；二是人物自身的语言，包括对话（对唱），独白（独唱），旁白（旁唱）等。其中，时间、地点、人物表写在剧本开头，人物一般按由主到次的顺序排列下去，一行写一人。 幕起幕落、道具布景、人物上下场及幕后情况等内容，在剧本中用方括号“ ”表示。而人物的表情、动作等，在剧本中用圆括号“（ ） ”表示，借以增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等。2.教材解读：这是一个独幕剧。讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。这是小学生第一次阅读剧本，他们对剧本（戏剧）这种形式可以说一无所知，教学时会与一般课文有所差异，课前必须要对（戏剧）剧本的特点作简单的介绍。学生对故事内容的理解应该不是问题，关键是如何让学生很好地感悟人物形象。该怎么引导学生学习这篇文章？（一）自主探索，感知文体特点学生第一次接触剧本既有新鲜感，又有陌生感。教师应根据学生的这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时语文课程标准也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此在上课伊始，我们可以设置一个自主探究的环节，让学生结合课前的预习交流、汇报剧本这一文体与以往我们所学的课文之间的差异，以期扫清阅读障碍，为后面的阅读、演绎剧本做好铺垫。（二）变序教学，感受戏剧冲突戏剧冲突是戏剧艺术独有的特征，它包括人物内心的冲突，人物性格的冲突，人与环境的冲突。在本剧中，公仪休就面临着这样的矛盾冲突，十分爱鱼却又拒绝接受别人送来的鱼。甚至他的语言也让人感觉到充满矛盾“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。”教学时，我们以戏剧冲突为主线，对教材进行大胆取舍，淡化某些环节，如“管家送鱼”，强化某些环节，如“公仪休与子明的两次对话”。采用变序教学法，先借子明之口，突出剧中人物的矛盾与冲突“爱鱼为何拒鱼?”然后引导学生往前读剧本，往后读剧本，在剧本中走个来回，探究公仪休究竟何等爱鱼？公仪休拒鱼的原因。这样解读，打破了剧本原有的结构，使课堂节奏更加明晰，戏剧矛盾更加突出，教学效益大大提高。（三）读演结合，感悟剧本特点“剧本是一种文学形式,是戏剧艺术创作的文本基础,编导与演员根据剧本进行演出。”因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，教者不仅引导学生品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他将如何回味？教师通创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态。并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。（四）挖掘内涵，升华剧本主题本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发现在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导学生理清这一段话中的逻辑关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是因为他心中有“法”，因为知法，守法，所以他拒收礼物；因为他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基础上联系现实，提出“依法治国”，诵读“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，对学生渗透“法”的教育，进一步提升、丰富剧本的内涵。四、资源拓展：教学片段赏析。公仪休拒收礼物的难点：理解公仪休的话“正因为我喜欢吃鱼，才不能收别人的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”如何突破？仔细地读这段话，前后的逻辑性很强，就如一串套环，一环连一环。依照四年级的孩子思维水平虽然能理解，但困难很大。四年级的孩子有了一定的思维分析和概括能力。因此，能不能让学生用自己的话，最简炼地概括出句子的意思，再连起来理解。就这一难点的突破课堂实录如下：出示：正因为我喜欢吃鱼，才不能收别人的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？师：请同学样，快速地读一读，有几句？生：四句。师：请一个孩子读第一句，其他同学想办法缩句，或者用最简单的话说出意思。（学生思考）生：我喜欢吃鱼，不能收别人的鱼。师：很好简单了一点。还能再简炼一点。生：我喜欢吃鱼，不能收鱼。师：谁还能更简单？生：喜欢吃鱼，不能收鱼。师：够简单了。瘦得不能再瘦了！（学生笑）师：为什么“喜欢吃鱼不能收鱼”呢？公仪休用了两个“如果”打头的句子说出了道理。先分别缩句再将两句合成一句试。（学生读了二三分钟，有学生在书上写，有学生在思考。）师：谁来分享一下学习成果。生：第二句，这样可不可以：收鱼违法（教师板书）师：可以，非常好。谁与他一样。（一半的学生举手）师：第三句呢？生：我缩的是：犯了法，成了罪人，吃不上鱼。生：犯法成了罪人吃不上鱼。生：犯法吃不鱼。（教师板书）师：不错，怎么实现想吃鱼就一直有鱼吃的心愿呢？先读读第四句，再试试。生：想吃鱼自己买。（教师板书）（板书师生共同体会公仪休的话意）喜欢吃鱼不能收鱼收鱼违法就吃不上鱼想吃鱼自己买一直有鱼吃师：想一想，公仪休说：想吃自己买一直有鱼吃。这是为什么呢？（学生讨论）生：收了别人的鱼，就会违法，这样就可能做牢，做牢就吃不上鱼。生：收了别人的东西，就会违法，这样就会被杀，死了当然没有鱼吃。生：如果收了别人的鱼，违法了，就吃不上鱼了。吃自己买的鱼，就一直有鱼吃。师：同学们，联系我们的生活来说说你有什么感受？学生思考，联系生活说。习作 3一、教材分析：习作3的主题为“我的新发现”，那何谓“发现”。打开字典，“发现”有两个意思：一是经过研究、探索等看到或找到前人没有看到的事物和规律。二是发觉的意思。很明显，在这里的意思应该是第一个。这样就可以确定习作的内容要求：得是自己在生活中经过研究、探索等看到或找到的别人没有看到的事物和规律。习作的导语这样说：我们在生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；小河变清了，路变宽了；城里人喜欢到农村去吃农家饭；越来越多的大人也喜欢看动画片了这些导语中的发现有自然现象（荷叶上的水、秋天的苹果），有社会现象（私家车、环境、城市人的习惯），以及身边家庭中的变化（大人喜欢看动画片）。这其实基本涵盖了现代孩子能发现的各个方面。再看例文，例文中作者是按照红黄豆混到一起（发现问题）发现诀窍（探究问题）巧分红黄豆（解决问题）的顺序来写的，是一篇标准的根据事情发展顺序来写的记叙文。那这篇习作我们需要解决什么问题呢？先看课标。课标中对中年段的作文有以下要求：1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。我觉得至少有以下几个教学目标：1能关注身边的变化，保持对新鲜事物的好奇心，并乐于探究。2能按照一定顺序写出自己探究发现的过程，并关注探究过程中自己的动作、心理等细节。关于这两个教学目标的设定，思考如下：目标1是基于现在部分学生对周围的变化熟视无睹的现状，希望通过本课引导学生，让他们发现原来身边正在悄悄地发生着这么多的变化，继而通过范文和生活实例等引导他们关注身边的变化，唤醒儿童本真的童心，解放孩子心灵，让孩子能像孩子一样，对所有好奇的东西都习惯性的问问“为什么”。若能进一步探究自己的发现，这就是对学生研究力和创造力的培养。目标2是基于写作的要求，有了发现，怎样与别人分享呢？一是通过口头表达，但口头表达又有局限，那书面表达就有了需求。教师要营造一种让学生非常想表达的氛围，在其想表达的基础上引导他们用写作的方式表达。这时范文的作用就可以发挥了。二、教学设计（一）导入1同学们今天特别有朝气，为了奖励大家，老师送给你们一篇文章。（出示例文）2谁来为大家读一读这篇文章，其他同学边听边思考，这篇文章告诉我们什么道理？3小结：我们也要像小作者一样，用心观察生活，发现一些什么，明白道理。4今天这节课，我们就来学习习作3-（板书：我的新发现）（二）例文引路1把书打开55页，我们先来看一看书上的习作例文红豆、黄豆我来分。2齐读文章题目。从题目上看，这篇文章主要讲了一件什么事？（严晓敏巧分红豆、黄豆的故事。）3写事就要有事情的起因、经过和结果，我找4位学生来读文章，其他学生边听边找出文章的哪些部分分别给我们介绍了事情的起因、经过和结果？4学生交流。起因：第1小节，红豆、黄豆弄混了；这也可以说是：发现问题；经过：第2，3小节；分豆时我的发现；这是探究问题；结果：第4小节，红豆、黄豆分开了。问题解决了。（相机板书：发现问题 探究问题 解决问题）5小结：作者按事情发展的顺序，分别从发现问题-探究问题-解决问题为我们介绍了自己的发现。6那么作者是怎样写具体“分豆”的经过呢？我们再来读2，3小节，边读边思考。7齐读2，3小节，交流：写出了人物的动作和心理。分别找出描写人物动作和心理的句子。（相机板书：动作 心理 ）8还可以写人物的什么？（相机板书：语言 神态 ）9指着板书小结：通过学习交流，我们知道，作者是通过描写人物的动作、 心理、 语言、神态，来写清经过的，我们在自己的习作中，要学习运用这种方法。（三）拓宽习作内容1刚才我们学习的是严晓敏同学从生活中的发现。除此之外，我们还可以写哪方面的发现呢？一起来读55页第1小节的内容。2齐读后，交流。教师要说一个例子，作为示范，后边的让学生自己来说。（相机板书：自然中 社会 人类）3还可以写哪些方面的呢？比如：蚂蚁认路；含羞草害羞（板书：动植物 ）4你准备写哪个方面的什么发现？（学生交流）小结：看来自然界中、社会生活中、动植物和人类中处处是学问，只要我们细心观察，就会有所发现，有所收获。（四）明确习作要求1在我们写作时，需要注意些什么呢？我们一起来看看习作要求。（出示）A 按照一定的顺序写出你在日常生活中发现了什么感兴趣的问题；写清你是用什么方法找到答案的？。B 按照一定的顺序写出你在日常生活中发现了什么新变化，写清事物变化前后的不同，以及发生变化的原因。C 题目自拟，可以以“我的新发现”为题目，也可以根据所写的内容定题目。D 用第一人称“我”来写。2先来读第1条：说一说，我们可以用哪些方法找到答案？（查工具书 查电脑 动手实验 请教别人 调查研究）3结合你自己的发现说一说，你准备用什么方法？（学生交流）4读剩下的3条习作要求。5小结：这次习作，我们可以写生活中发现的感兴趣的问题，也可以写日常生活中的变化。（五）学生交流下面就根据习作的要求和你的同桌完整的说一说，你的发现。（六）写作打开草稿本，把自己的发现记录下来。练习 3一、教材解读：练习3 安排了如下的内容：处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语交际、学写毛笔字等五项内容。其中处处留心和口语交际是训练重点。其中处处留心与读读背背都与三国演义有关。学习三顾茅庐时已经让学生读三国了，可以让学生课前再读三国。教学中可以设计“走进三国”的语文综合活动，让学生在浓厚的兴趣中学习练习3。课前引导学生搜集关于“三国”的资料（如人物关系、动人的故事、相关词句、精彩片断、精美图片等等），当然课上应以课本上“处处留心”、“读读背背”内容为重点，以其他知识为延伸，进行综合性学习汇报。口语交际：学会安慰目的是让学生学会说安慰别人的话，从小培养学生言语交往能力及关爱他人的品质。安慰的内容可以让学生再补充自己的烦恼，向生活拓展。安慰时要注意的原则：一是要有同情心；二是说话要委婉；三是多说鼓励的话。二、教学片段：教学第二部分：成语故事。1.“三国”的故事实在精彩。课前老师要求大家阅读三国演义，你们都看了吗？2.通过阅读，你们都了解哪些“三国”故事？3.出示：空城计 苦肉计 夜走麦城 刮骨疗毒 过五关，斩六将 万事具备，只欠东风这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？4.在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？那么我们就一起来练习讲这个故事好吗？讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲得具体、生动。5.学生在小组内讲故事，选出讲得最好的 代表小组参加班级的交流。6.每组派代表在讲台前讲故事，声音要响亮，举止要大方，并要带有表情。7.全班同学从以下几方面进行评议：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方讲得是否具体、生动？8.教师归纳学生评议的意见，小结讲好故事的基本方法。9.鼓励学生回去后给家人讲“三国”的故事。教学第四部分：口语交际。一、导入新课。1生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？ 2今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。 3板书：学会安慰二、创设情境，指导得法情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。1学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。 2根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。 3小组合作，演一演这一情境。 4上台表演，全班交流。（指名一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。） 5妈妈安慰：试请学生上台表演。 6自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？三、选定情境，自由练说.导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆 情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落 小组选定话题，合作自由交流。四、创设生活情境，灵活交际.导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。 1选出嘉宾。 2划分场内外观众听众，交待参与办法。开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心的事。当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。接进电话：嘉宾与观众、听众交流， 结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。五、总结。让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。 11 永远的白衣战士一、生字词1容易读错的字音（1）呈、症、恒：后鼻音；呈、症、畅：翘舌音；测、卒、嗽：平舌音。（2）多音字。“率”： l(心率、效率)，shuai（率领）。“尽”：文中的一句话：“叶欣默默做出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时候甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”【尽量】jnling副词，表示力求在一定范围内达到最大限度：把你知道的报告给大家。工作虽然忙，学习的时间仍然要保证。【尽量】jnling动词，达到最大限度：喝了半斤白酒，还没。叶欣默默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。从词性判断，查阅词典得知“包揽”是动词。“尽量”在此句中应该是副词，应该读【尽量】jnling。冠心病“冠”这个字有两个发音：gun和gun两个发音其实有不同的字义：gun：1. 帽子：衣。戴。盖（古代官吏的帽子和车盖，借指官吏）。衣楚楚。2. 形状像帽子或在顶上的东西：子。鸡。树。状动脉。Guan1. 把帽子戴在头上：沐猴而。2. 超出众人，居第一位：军。3. 姓。冠心病比较详细的说法就是冠状动脉性心脏病，冠这里是第一个发音的第2个意思，应该读作gun。“给予”（j y）误读成gi y的比较多，教学时要着重强调一下。2、易混淆的字形“予”字形重点指导，第一画为横撇，第二画为点，不要写成“矛”。“遗”字上面不是虫。与“遣”区分开。3、理解词语娴熟：熟练。疲惫：非常疲乏。身先士卒：作战时将帅亲自带头，冲在士兵前头。现在多用来比喻领导带头，走在群众前头。斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。声色俱厉：说话时的声音和脸色都显得非常严厉。声，说话的声音；色，脸色。教学中，要注意引导学生联系上下文理解这些词语，以加深对人物崇高精神的感悟，特别要根据学生交流过程中所选读的句段，适时指导学生有感情朗读（朗读形式可以多样），让学生抓住直接描写叶欣动作、语言的句子，读出叶欣对工作的高度责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。二、句子1.文中有两个句子使用了破折号和省略号，分别都是解释说明和列举的省略。2.“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药、监测心率、血压、呼吸”这一句中用了一系列的动词，如“赶来”“摇高”“给予”“注射”“监测”，写出了当时的紧张气氛，生动地表现了叶欣护理技术的娴熟。3.“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”这一句中“高风险、高强度、高效率”三个词写出了叶欣工作的情景。其中“高风险”侧重于治疗“非典”工作的危险性；“高强度”侧重于治疗工作需要付出的精力巨大；“高效率”侧重于治疗工作完成的工作量大，效果好。这三个词从三个方面写出了叶欣工作的艰巨和富有成效，言简意赅。教学时，可以此为训练点，指导学生说话（默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。）要求学生默读课文，画出有关语句，再运用自己的语言表述这些语句的意思。从而进一步加深对课文语言的认知、感悟和迁移，并学会围绕“一个中心”说好一段话。进而引导学生完成课后练习第四题。三、重点段篇1.第一段先交代了事情的结果，属于倒叙。倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情的发展顺序进行叙述的方法。本文开头就用了倒叙的方法进行描述，让我们感受到叶欣离去的沉痛心情。第一小节和最后一小节互相照应，舒缓，平和的文字与叶欣给人的感觉一样，好像春风拂面，给人带来温暖、抚慰。写作时，可以指导学生尝试这种写法。2.课文的重点是四、五、六三小节，围绕“高效率，高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”一句展开。所以，教学的重点就是通过品读课文，体会叶欣抢救工作的高风险，高强度，高效率，感受叶欣对工作的热爱与投入，对同事的关怀。这些都是内容层面的，解决了写了什么，为什么写的问题。我们在教学时，还可以再提升一些，关注怎样写。这篇课文的写作特色：一是倒叙手法。二是围绕中心展开，即围绕“高效率，高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”一句展开。这些内容，教学时，我们要根据学生情况选择重点进行展开，及时调整课堂教学，使课堂效果达到最佳！四、资源拓展围绕教学的重点，在教学中应抓好以下两个方面：一、要利用好课题。题目是文章的眼睛。从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义：为什么不说白衣天使，而说永远的白衣战士？当然，要回答这样的问题可能有一定的难度，应视学生的认知能力而定。（答案可参考教参153页）二、要联系生活，激活体验。为了使学生体会感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，找找护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。学生必须经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再交流感悟和体会肯定是丰富多样的。(教学片断设计)：重点研读课文四七自然段。1过渡：2003年春节前后这是一场没有硝烟的战争。请同学们快速地看一下课文，课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（四七自然段）2出示自学要求，布置学生自学47自然段。（1）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。（2）用“”画出直接描写叶欣的行动的句子，用“曲线”画出叶欣语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）3学生自主阅读，教师巡视了解情况。4组织学生交流。（1）说说各自概括的重点段的内容。（2）用什么线画出了什么句子，你从中体会到了什么？注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。5指导学生说话。（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。（3）交流。五、作业释疑补充习题。T二.序号为：1. 2. 3. 4. 5. T三，3.破折号后面的一句话。4.关心同志，舍己为人 英勇无畏 舍生忘死 关心他人。12 “番茄太阳”一、生字词1易读错的字音本课没有需要特别注意的多音字。常见的多音字不易读错。易读错字：颊（ji）、戚(q)、眼角膜（m）其中，亲戚的“戚”读轻声。“脆”字声母是平舌音，“蔬”字声母是翘舌音，“茄”字韵母是ie。2易写错的字“蔬”的下面是生疏的疏，点不要丢掉。盲上面不能多点，戚的字形要书写给学生看。“清脆”与“青翠”容易混淆。3词语本课要掌握的词语有8个：番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 重点注意四个词语：天使 清脆 捐献 忙碌 教参对“盲童、角膜、复明”进行了解释。二、句子三处“番茄太阳”的含义：（1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（这儿指太阳。“一面用手摸一面笑”写出了明明的活泼可爱；“真的吗？太阳像番茄吗？”这两句问话，写出了明明触摸到番茄后，对“太阳”有了一定的“认识”后，既疑惑又欣喜的感情，表达出小女孩对美好世界的强烈向往。）（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（这是比喻句，比喻词为“是”。把小女孩的笑脸比成最美的“番茄太阳”，非常生动，写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（这句话直接借红红的“番茄太阳”来喻指明明真诚的爱心，美好的心灵。一个“挂“字形象写出小女孩在作者心中的地位，非常生动而鲜明地表达了小女孩给作者留下的美好印象和温暖感受。三、重点段篇：教材解读：“番茄太阳”一课以“我”的见闻为主，“我”在靠拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女儿明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心，一家人的乐观善良感染了我，让我感受到生活的美好，表达出明明一家对不幸生活乐观豁达的生活态度及“我”受到他们美好心灵的感染，对小女孩明明发自内心的喜爱！这篇课文是双线结构，一条明线和一条暗线。明线就是文中的“番茄太阳”，明明把太阳叫成“番茄太阳”，文中的“我”认为明明是她心中最美的“番茄太阳”；暗线就是“我”的心情变化过程，即“心情灰暗温暖喜欢快乐感动”， 它们共同交织使文章脉络分明，一气呵成。这篇文章的主题可以用一个“爱”字概括：盲童明明非常可爱，她在享受爱，她也爱他人。“番茄太阳”是爱的象征，明明的父母用他们的深情关爱着明明；在爱中成长的明明学会了把爱献给他人；“我”受到了感染