《明月几时有》教学设计----李小玲.doc

水调歌头 明月几时有教学设计 永登八中 李小玲一、教学目标 （1）、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；（2）、 在品读重要词句中，感受词作的意境；（3）、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。二、重点难点 （1）、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。（2）、通过感悟本词情景交融的意境，理解所表达的思想感情三、学情分析 八年级学生好动,好奇,求知欲强,应采用形象生动、形式多样的教学方法激发学生学习的兴趣.，培养学生积极的人生态度和正确的价值观，努力保护学生的好奇心和求知欲。诗词教学，我们要积极引导学生自主合作探究，还要在积累、感悟、运用中继续提高他们的欣赏品味和审美情趣。四、 教学课时：1课时五、教学过程 1. 交流感知（1）介绍宋词：词来源于民间，原是配乐的歌词。后乐谱失传，学者依椐前人的词制成图谱，词人按图谱填词。 词又名诗余、乐府、长短句，是诗歌的一种，也是格律诗。形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐。 填词依据的乐谱叫词调。每种词调都有特定的名称叫“词牌”。词的段落叫做阕，也叫做片。（2）走进作者：苏轼（1037-1101），字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人，唐宋八大家之一，豪放派代表人物，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。 （3）了解背景：（1）思乡： 苏轼原是四川眉山人，此时被贬官至山东密州，远离家乡，相隔千里之遥，自然少不了对家乡家人的思念。（2）思人： 苏轼与弟弟苏辙（子由）兄弟情深，苏辙在山东为官，苏轼为了能离弟弟近些，所以上书皇帝要求从杭州调任至密州，可即便相隔不远，但兄弟俩依然不能常相见，所以孤独之余东坡不免伤感嗟叹。（3）仕途坎坷： 苏轼由于朝廷党争，被排挤出中央政府，几经坎坷，仕途并不得意，在这中秋月夜，怎不勾起他的哀伤、思念。（4）全班齐读。注意停顿重音节奏等环节。2. 研读共品 疏通文意 师友借助课下注解和工具书，讨论，了解本词的大致意思。学生对个别不理解的词句提出来，师生共同解决。（1）解读小序，明确“中秋”“达旦”“大醉”“子由”词语的意思。 问题：小序部分有什么作用？ 小序交代了写作时间、背景和写作目的。“大醉”遣怀是主，“兼怀子由”是辅。 学生理解上下片中每句话的大意，学生逐句讨论，讨论结束，学生自由发言，谈自己对词句的理解，可问可答，如难度较大时，师可点拨启发，突出对名句的把握。3. 互助释疑 品味探究 大屏幕出示以下问题：（1）词的上下两阙各主要写什么？（2）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，有什么深意？（3） 词中蕴涵生活哲理和表达美好祝愿的句子各是哪句？说说你的理解。（4）这首诗抒发了作者什么样的感情？ 师生共同完成对词文重点语句的理解。怎样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。”这句话？ 点拨：因为在作者看来，也许美好皎洁的月亮（朝廷），才是自己的精神的家园，然而真要飘然仙去，又有些犹豫了，又觉得还不如在人间（地方官）。这说明苏轼愿意在人间为国家出力，表现词人一种积极的人生态度。如何理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现了词人什么样的情感？ 这三句用常事常规来自我宽解：人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。人有悲欢离合，同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无需伤感。这种演绎自然合理，阐释悲欢离合，意境豁达，更由情入理，令人玩味不尽。体会“但愿人长久，千里共婵娟”。 教师点拨长久与婵娟，“但愿人长久”，是要突破时间的局限；“千里共婵娟”，是要打通空间的阻隔。表达了对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。但愿人人健康平安，相隔千里也能共享着美好的月色。 引发：好的作品能让我们更好更多地读出自己所思所悟的东西。4. 拓展延伸 （1）朗读大比拼：配乐师范读、学生个别读、齐读等。 （2）师友结合快速填空背诵全文。中秋，欢饮达旦，_，作此篇，兼怀_。 明月几时有？_。不知_，今夕是何年。我欲_，又恐_，高处_。起舞_，何似_。 转_，低_，照_。不应有恨，何事_？人有_，月有_，此事_。但愿人长久，_。（3） 写月诗词积累：小时不识月，_我寄愁心与明月，_露从今夜白，_但愿人长久，_可怜九月初三夜，_举杯邀明月，_ 月下飞天镜，明月松间照，_深林人不知，_。月落乌啼霜满天，。5. 总结提高 采用对对联的形式总结全文，给出上联，请学生对出下联。上联：密州城子瞻抒怀祝福亲人下联：中秋夜东坡畅饮兼怀子由 横额：